幼儿园中班教师教育随笔向日葵

2019-12-03   来源:中班教师随笔

  导语:每个孩子都是一朵向曰葵,娇嫩而灵动,而我们都应该成为那把呵护他们成长的伞。下面是随笔网小编整理的《幼儿园中班教师教育随笔向日葵》,欢迎阅读。

  幼儿园中班教师教育随笔向日葵【第一篇】:教育随笔

  有这样一个故事:当柏林墙还存在的时候,很多翻越柏林墙从东德逃去西德的人会被东德的守卫士兵打死。柏林墙垮塌之前,有一个士兵打死了一个人。很快,柏林墙垮塌了,两德统一之后法官就对他进行了审判。这个士兵觉得自己很冤枉,他说自己开枪只是执行上级的命令,如果不执行命令就会被军法处置,应该追究下命令开枪的那些上级的责任,自己则是无辜的。最后法官判他有罪,理由是,当有人翻越柏林墙的时候你开枪射击,虽然体现了你对所处岗位的责任心,但是你没必要打得那么准;你只是选择了服从上级的命令,却没有服从自己的良心,你可以把枪口抬高一厘米。

  这个故事的真实性,我们暂且不去考证。我想说得是,从这个故事我所得到的启发是虽然现行的教育制度让很多有识之士提出质疑,甚至诟病,我们教师已是一肚子的苦水不知向谁诉,但是我们可以在一厘米,我们可以行使的权力范围之内适当做一些改变,把教育的负面影响尽可能减少。即使是戴着镣铐跳舞,也尽可能跳得美一点。

  幼儿园中班教师教育随笔向日葵【第二篇】:与“小淘气”的和平相处

  孩子们是单纯、天真、活泼、可爱的,当然调气也是那些开朗孩子们的天性他们太小不懂事。作为教师对待这些淘气的孩子不应该是批评更不应该是骂和打,应该选择和平共处。

  在班级里有很多调皮与个性要强的孩子面对他们有时实在是不知道该怎么办。我在班主任指导下与自己与他们相处时发现面对他们用一些特殊方法更有效。班上有一个小女孩,她是一个追求完美的女孩子,很有主见,当然也很有个性。在班级做事比较喜欢随性,午睡时也会做一些小动作发出一些小声音,下课的时候总是离开小椅子。当然批评她不是最明智的选择,于是我们将她的优点发扬光大,她是一个很有魄力的小女孩,能帮老师帮忙管理纪律,在班级会经常请她当班长管理小朋友。有时会与她商量满足她一个愿望或者给她一张贴纸,她就会做到老师的要求。有候放一些动画片她非常感兴趣时也会认真的坐在小椅子上,有时候请她帮忙做事她也非常的认真。班里还有一个调皮的小男孩,在班上总是坐不住小椅子,喜欢这里跑一下那里跑一下当然批评他效果不是很好,那就选择沟通,时不时的找他谈话他有时候会有点耐心当然时间保不长。于是我采取一些特殊的方式,有一次我请他站在我的位置让他看一看全班的小朋友,这时小朋友坐的不是很端正我问他:“你看到这些小朋友坐姿心情怎么样?”他说:“不舒服,不开心”我又问:“那老师看到你们这样会舒服吗?”他摇摇头,他似乎明白了。但有时候他还是会坐不住小椅子,我也会帮老师整理一下班级物品,当然遇到他感兴趣的动画片他也能乖乖的坐小椅子 。还有一个小朋友也是班里一个可爱的男孩子,有一次喝牛奶他把围棋班老师给他的奖励的卡片拿出来玩很多小朋友都在欣赏,我看到被我没收了我不知道这是他的奖品。他说:“还我卡片”我说:“这个卡片以后放在家里不可以带到幼儿园来玩我说放学再给你。”他很生气把手朝我摊开一直不停重复一句话:“还我卡片”看到他鼻涕出来了我说你先拿纸把鼻子擦干净放学会还给你。他很生气一直说那一句话我看着他生气了我告诉他你先拿纸把鼻子擦干净我再和你商量。最后与他沟通才知道他为什么会生气因为这是他的奖品和荣誉,我让他将卡片放进自己的书包。

  其实班级里有很多“小淘气”,作为老师要让孩子们明白什么是正确的什么是错误的。当孩子们犯错时不是选择批评而是要选择孩子们能接受的方式尊重孩子们的想法从而进行正确的引导。所以作为教师我们要学会与“小淘气”和平共处。

  幼儿园中班教师教育随笔向日葵【第三篇】:向日葵的保护伞

  那天,我组织了一个大班美术活动“向日葵”。

  活动一开始,我引导孩子们欣赏了梵高的名画《向日葵》,在欣赏过程中,孩子们叽叽喳喳地表达着自己的感受:“向日葵的颜色好漂亮!我喜欢。”“老师,向日葵长得像太阳。”“每一朵向日葵都开得不一样。”“我喜欢那朵花瓣都张开了的向日葵。”“老师,我觉得向曰葵在对着我笑呢。”“妈妈说向日葵会跟着太阳转呢。”“是的,向日葵最喜欢太阳了。”“花朵的下面还有绿色的叶子呢。”……孩子们真是天生的艺术家,他们会用自己纯真的眼睛去发现美,用自己稚嫩的心灵去感受美。

  在充分欣赏和交流之后,孩子们开始创作了。伴着舒缓的音乐,孩子们专注地忙碌着,时而勾,时而画,时而涂,时而抹。孩子们画的每一幅画都不一样。

  在巡回指导的过程中,我看见睿睿画了一幅甚为独特的画,只见他在画纸上画了五朵向日葵,在每朵向日葵的上方又都画了一把大伞,我百思不得其解。孩子们刚才已经讨论过了,向日葵是喜欢太阳的,现在睿睿在向日葵上方画上伞,不就把太阳遮住了吗?他究竟是怎么想的呢?他想通过画面表达什么呢?我很想马上问问他,但又怕干扰了他的创作,于是我强忍住好奇心继续观察。

  睿睿接着又为向日葵画了绿叶,还画了小草、远山。就在我以为睿睿已经完成了他的创作时,只见他又取出黑色水彩笔开始在整个画面的上半部分画起了长短不一、密密麻麻的斜线,这些斜线在画面上有伞的地方都消失了。我定睛一看,噢,下雨了!睿睿的画俨然分成了两部分,上半部分是无数的雨丝,下半部分朵是五朵丝毫没有受到风雨侵袭的向日葵,它们全是黄灿灿的,犹如在阳光下微笑。一杀那,我读瞳了。

  在评价分享环节,睿睿拿着自己的画向大家介绍道:“今天下雨了,雨如果落到向日葵身上会把它打湿我怕它冷,想保护它,所以我画上了雨伞。”多么纯洁而美好的心灵啊!

  所以说,每个孩子的心里都有一颗美丽的种子。孩子们的画,也许没有惟妙惟肖的表情、没有比例适当的布局、没有完美无缺的设计,但有他们的梦想,有他们的憧憬。孩子的画常常会打动我们,让我们看到我们已经难以看到的世界。所以,在任何时候,我们都不应对孩子的创作妄加评价,我们要努力用童心去体会孩子的创意。是的,每个孩子都是一朵向曰葵,娇嫩而灵动,而我们都应该成为那把呵护他们成长的伞。

  幼儿园中班教师教育随笔向日葵【第四篇】:

  “教育意味着一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

  雅斯贝尔斯在《什么是教育》中这样理解教育:“教育的本质意味着:一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育随笔教育随笔教育随笔

  雅斯贝尔斯是德国存在主义哲学家、心理学家和教育家。《什么是教育》集中反映了他的存在主义教育思想。他从“生存、自由、超越”的存在主义哲学基础出发,对教育本质、教育方法、高等教育等问题进行了深入分析,反映了其对教育的独特理解。他的教育思想对我们今天的教育仍具有极大的启示意义。

  雅斯贝尔斯反对采用强迫的方法使学生学习。他强调说,“所有外在强迫都不具有教育作用,相反,对学生精神害处极大。”他指出:“只有导向教育的自我强迫,才会对教育产生效用。”他批评当时一些学校采用填鸭式的教学方式,认为那样削弱了学生的“反思能力”和“反复思考的习惯”。他主张:(1)要适应儿童的天性和能力,因材施教。(2)教学既要使学生掌握知识,更要培养学生的学习主动性和发展学生的理解力、思考力等多种能力。(3)模仿古希腊教育家苏格拉底的教学方法。他认为,在教学中,师生关系是平等的,彼此之间可以积极开展讨论和交流。

  雅斯贝尔斯认为,学生仅仅获得知识是不够的,他们还应成为“全人”。他提出,要改善学生的人性,这种人性包括倾听别人的观点、从别人的角度去思考问题、诚实、守纪律、言行一致等。

  总之,要对学生进行全面的教育,也就是精神的培养。这种教育应把人文教育与自然科学的教育相结合,它是一种广义的文化教育,是整个人的教育,是一种最广泛意义上的教育。雅斯贝尔斯认为,教育是“归属于所有人的事业”。

  幼儿园中班教师教育随笔向日葵【第五篇】:幼儿园创意美术教育随笔

  今天美术活动时,孩子们都在认真地给小花伞涂色,我巡视了一圈,看着孩子们的小花伞不如我想象的那么好,我就拿起油画棒帮他们添几下,修一修。“陈广浩,你这个伞边上没有涂到,像老师这样按序从上往下涂,不要着急。”“颜色要均匀,不能留空白的地方”,我走到豆豆身边对她说。她低下头去开始进行加工。

  过了一会儿,大部分的小朋友都画好了,我看见何昊辰小朋友还在认真地涂着,我走过去一看,好多地方没有涂均匀,我正想帮他修改时,他很快拿走画纸,对我说:“老师,我自己来。”当时我愣住了,看着何昊辰的眼神好像在对我说:老师,这是我的小花伞,我自己用心能涂好,上面的图案是我的想法,你为什么要破坏我的作品呢?是呀,我们老师总自以为是地为孩子的作品进行修改,为了让作品看起来更加锦上添花,可是孩子们却不这么想,他们都想自己独立完成自己的作品,这样才能真正尝到成功的喜悦。

  《纲要》艺术领域目标指出:要让儿童“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”。《3~6岁儿童学习与发展指南》明确指出,成人“不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练,以免扼杀其想象与创造的萌芽。”所以在幼儿艺术活动中,教师们认识到:感受、喜欢、大胆表现才是我们在艺术活动中应该追求的教育价值,我们的艺术教育活动不是以造就艺术家为最终目的的,艺术教育是通过艺术活动,提高幼儿对艺术的兴趣,培养幼儿的艺术审美创造力,发展幼儿智力,促进幼儿全面发展的艺术启蒙教育。儿童艺术活动更多的需要情绪、情感的支持,所以我们应该变过去的“要我画”为“我想画”“我能画”。我们要做的是为幼儿提供自由表现的机会,支持幼儿大胆地表达和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式,分享他们创造的快乐。

幼儿园中班教师教育随笔向日葵

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