语文阅读你都有什么技巧呢？下面就跟随小编一起看看老师们的随笔吧。
小学语文教师群文阅读研究随笔【第一篇】：教师随笔
今年5月，我很荣幸赴杭州参加为期3天的“千课万人”全国小学群文阅读专题研讨会。可以如此近距离目睹名师们的风采，感受“群文阅读”，真是受益菲浅。本次研讨观摩活动不仅课堂精彩纷呈，会场布置也别有用心。各位名师的教学艺术令人折服。我们静静地倾听，匆匆的记录，细细的品味，就如行走于西湖边，享受诗情画意，陶醉其中。 在此之前我对群文阅读一直处于模糊状态并不是十分清楚，听过本次研讨它在我的心中慢慢清晰起来。阅读是语文阅读的一种形式和“单元整体教学”、“主题教学”等有联系，但又有着很大的区别，它不只是把文章按人文内涵组合在一起，而是更深入文本内部，关注文章的表达形式、内部结构、核心观点，在文章之间形成结构化的“互为关系”，让学生在探索群文时发展学生阅读技能和发现能力。蒋军晶老师向我们讲述了关于单篇到“群文”的新思考，蒋老师跟我们一起分享了“群文阅读的认识和实践基础、“群文阅读”的价值和意义”等问题。可以说，“群文阅读”是对传统课文教学痼疾的一种改变，改变教师单位时间内滔滔不绝的“讲”，将大部分的时间还给学生，让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读、学会学习，在才符合小学语文的奠基性原则。再者，我以为“群文阅读”的价值还在于对孩子精神的丰盈和海量信息的获取，他提倡读整本的书，原汁原味的书，连续性阅读，不像教材那样是通过专家修整改编的文本，单篇的文本，就像让孩子放回了大自然，自由的感受文化的气息和脚步。 李怀源老师的的单元整体教学，整体把握单元内容在教学中经常会遇到单元内四课的教学内容不平衡的矛盾，教师应能对此整体性调整或处理，如适当调前或调后，有些内容可适当增减。这样做的目的是突出重点，分散难点，从而驾驭教材。整体设计单元教学单元整体教学既有与课文整体教学一脉相承的一面，又有与其不同的一面，即单元整体教学就是整体把握的是教材中的每一单元。 张学青老师的整本书阅读向我们介绍了“师生共读整本书”之路，和学生一起，读他们的书，是一种行之有效的办法。读他们的书，就拥有了和他们交流的更多话题。“你读，他读，我也读”是一种氛围，尤其是老师在教室里的示范阅读，更有强大的磁力。当学生看到老师手里和他手里读着一样的书的时候，心理上的暗示与接近，会让他读起来更带劲。共读的氛围，是阅读兴趣的最好的催产素。倪文锦教授首进行的《群文阅读：阅读方式的革新》专题讲座向我们重点阐述了文本解读以及阅读策略的内涵，认为教师的文本解读能力在群文阅读教学中举足轻重，阅读策略也应多元化，他强调群文阅读的本质是比较阅读。李祖文老师通过其概念追溯、教学理念再思考以及从“教学”与“课程”之间的辨析三个角度阐释对其的认识。并通过“选择、建构以及注重学习过程”等元素辨析教学案例，从而从“群文阅读”课程这样一个崭新的角度来观照“群文阅读”教学。林文宝老师通过个人经验向我们讲述成绩不能决定一切、未来，文学背后的智学要以孩子的兴趣为主。 通过这次为期3天的学习，我觉得无论是对群文阅读，还是其他任何学科，兴趣是最主要的。教师要做好课堂教学的组织者和指导者，其任务就是要采用多种教学手段和教学技巧，优化教学模式，创新教学活动，提高教学效率。在发挥教师主导作用的同时，增加以学生为主体的活动。最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生乐学、好学，而且知道怎样学。
小学语文教师群文阅读研究随笔【第二篇】：教师随笔
三年级是个过渡时期，从低年级到中年级的转变，教学目标也有了新的变化。如何来上好三年级的语文课，我在教学过程中有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有了一点收获。一、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的能力。 教师在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径；知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 小语修订版大纲认定，“学生是语文学习的主人”，因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。”孩子的成长基本上得益于自己的学习。要大胆放手，让学生成为学习的主人，在小组长的带领下，让学生自主制定详细的预习方案，让学生做好充足的课前准备，能够在初读的时候学生字、组词、读顺课文，摘抄课文当中的好词好句，提高课前自主学习能力。同时在课堂教学过程中，多采用同桌间互读互讲，小组讨论、一些朗读游戏的方式拓宽他们的合作能力。再者多问一些有创建性的问题来启发学生的思维。老师本身在这方面也得下苦功夫去研究，哪些问题是可以问的，如何问？学生会有哪些答案，是否能达到自己想要的教学效果？二、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。老师讲课的时候必须让他们把焦点放在老师身上。开始上课的时候常常觉得力不从心，觉得孩子总是不是那么认真的听课，不能那么专心，开小差，常常半路停下来处理课堂纪律问题。反省觉得是自己纪律没抓好。后来看了一位老师的《给我一个班，我就心满意足了》，才有所感悟，这位老师在里面写到“在我们班上课，孩子想开小差都难！”因为她足够的自信自己的课孩子一定愿意听。我开始反思课堂纪律不单是孩子的问题，更多的也是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你--我的孩子。”我开始注重提高课堂本身的趣味性，更加用心的去好好的备课。你的课有激情，同学们也容易被你的激情所带动，所感染；你的课有意思，同学们才乐意全身心的步入你的课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。 三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。阅读是一个很重要的环节，鼓励学生多读多看，同时开设小小读书交流会或是让学生写读书笔记。既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书；又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容--作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。 教育家苏霍姆林斯基曾经提出“人才只靠人才去培养，能力只能靠能力去培养，才干只有靠才干去培养”的论断。言尽之意就是说“名师出高徒”。当今，是高科技的信息社会，学生可以通过各种渠道获取知识，开阔视野。学生素质的提高对老师也有了更高的要求，教材的内容更是从古到今，包罗万象，这就要求我们每一位教师要力争使自己成为一名学者。在学生眼里不仅是知识的传播者，更要是智慧的化身，无事无物不晓。要使自己成为一名学者，平时应该多读书、多积累、多思考、多实践、多总结。更要重视新教材中参考资料的学习，因为这与学生的学习有着直接的联系。渊博的知识，是每一位老师教好书的关键所在。
小学语文教师群文阅读研究随笔【第三篇】：教师随笔
所谓群文，在水一方。一次偶然的机会，我听到了“群文阅读”这一新鲜的词汇，再后来 “主题学习”“单元主题学习”这些词汇接踵而至。这次有幸到郑州学习，看到“多文本阅读”这个词我也是不明白，什么时候又冒出来这样一个新鲜词汇。两天的学习让我豁然开朗。多文本包含了群文、主题、单元主题、拓展阅读所有的除了单篇阅读教学之外的阅读方式。梳理一下我们小学语文阅读教学课程体系构成可以这样来理解：单篇阅读——微观层次；多文本阅读——中观层次；整本书阅读——宏观层次。 花开两朵，各表一枝。单篇教学是语文教学的基础，多文本阅读是教学的一部分，他们应该是相辅相成，互为补充的。多文本阅读无疑对学生阅读视野的拓宽，能力的发展和语文素养有效提高非常有帮助。 议题和主题截然不同。其中“群文阅读”和“主题学习”是比较得到大家认可的，可是群文阅读和主题阅读又有何区别呢？ 如何看待群文阅读教学课，多文本的组合即呈现方式，课堂结构的创新性，教学效果的明确性，课程延展的可能，议题和主题的最大差异性，多角度，主题趋向于相互，如“小学生到校带手机好”“小学生到校带手机不好”不能出现倾向性，是一个渐进的过程，形成一种认知，不应该让孩子非要按照教师的节奏，你篇篇全部阅读，也没有必要，并要按照一定的顺序，你偏向于学生讨论过的讲解。 主题课堂，精彩纷呈。《声音可以这样写》一节课选用了《山雨》《走进音响世界》《听时光飞舞》《春天的小雨滴滴》。上课伊始，请学生结合课下预习，挑选自己最喜欢的一篇课文，说说课文的主要内容。然后问这几篇文章的共同点是什么？然后请学生默读4篇课文，画出文章中描写声音的语句，思考作者运用什么方法来描写声音的，并体会这样写的好处。学生最容易找到的当然是文中的拟声词，“莎啦啦”“叮咚”随即引导找出所有文章中的拟声词，并分类出示，引导发现拟声词的多样ABB，ABAB，AABB发现拟声词中加上了不同的标点符号，表现出声音的多样和变化，如省略号表现出声音的绵延不绝，破折号表现出声音的绵长悠远，感叹号表现出声音的短暂急促。请学生联系生活用拟声词说出自己听过的声音。 不仅如此，还联系文中拟人手法写声音、比喻手法写声音，联想画面写声音，在一点点的引导交流和总结方法之后，播放了一段声音，请学生听音练笔。写出自己听到的声音。学生最后写出的语段不时引来台下的阵阵掌声。学生评价也是贴切到位，彬彬有礼。 这节课给我留下了深刻的印象：有一句话说得好，看别人的书，思考自己的问题。在听这节课时，我首先感受到的是他的课堂设计，一节课上，围绕画出“描写声音的语句”一个问题四篇课文都只随机选取最具代表性的点来学习，真正做到了弱水三千只取一瓢。其次在学习描写声音的方法上也是由浅入深：从拟声词到比喻、拟人句再到联想的段落，也完全符合学生认知学习的规律。再次，课堂时间的分配上也是值得佩服：学习方法时，点到为止绝不拖拉罗嗦，给学生留了20分钟时间来写来分享交流自己的写得段落。是一节名副其实非常高效的主题学习课。 课题研究，大道至简。关于课题省教研室主任杨伟东在开幕式和张琳主任后来的补充都很有启发，总结下来是这几点：1。课题立项之前，三圈问题：能做什么，你想做什么，人家想让你做什么？
2。立项之后，三牛问题 把牛人的牛文章读一牛车。（即找到这个圈子里研究的领军人物，拜读文章，越多越好。）
3。结项时， 具体而微，实事求是，文从字顺，重点突出。写好你做了什么，效果怎么样？切忌不要用活动代替你的成果，重点是朴素的观点和做法。
小学语文教师群文阅读研究随笔【第四篇】：教师随笔
今天在阶梯教室聆听了王帮成老师的分享内容《阅读课型的新尝试：群文阅读》。她从分析人物形象作为开场白，跟我们一起分享了在不同场合同一个人物会表现出不同的性格特征。其实对于“群文阅读”的认识，应该说我比王帮成老师还要早一些，可能还要多一些，因为在上学期11月份的时候我曾赴重庆参加了全国第四届“群文阅读研讨课”的观摩会。也就是从那次研习开始，我开始对“群文阅读”有了全新的认识，也愈加喜欢。今天王帮成老师的这堂精彩纷呈的课，不禁又勾起了我对“群文阅读”的思考。
蒋军晶老师曾经说：在他讲授《开天辟地》时，不断的改变提问，调整环节，变化策略，更换教学方案，也完成了教材规定的教学目标，产生了较好的教学效果，但自己课后想想，总是觉得不够过瘾，总觉得课堂留有遗憾，觉得神话固有的神奇与隐秘孩子们似乎没有真正的感受到，他们对神话的好奇感并非发自内心。遂根据台湾有关专家的阅读理念，在自己的课堂上进行了一组关于神话文章的重新建构，如此一来却收到了意想不到的效果，进而逐步构建了“群文阅读”课堂教学模式。的确如此，尽管“群文阅读”不像一篇课文教学那样，能让孩子对朗读、字词句练习、文章思想的把握等掌握的那么精细，可孩子通过“群文阅读”可以在短时间内接触到多篇优美的文本，而且这些文本或议题相同，或表达方式相同，或情感抒发相同，可以让孩子们在多文本中去发现、去探究、去总结，可以让孩子从中获得自己的理解和认识，得到海量的知识信息。
小学语文教师群文阅读研究随笔【第五篇】：教师随笔
3月26日上午，我有幸参加了xx市名师名校长大讲堂第51期活动，观摩学习xx市天成小学蒋xx校长执教的示范课《草莓新闻群文教学》，并聆听了蒋老师做的《群文阅读打造语文卓越课堂》主题报告，短短几个小时受益良多。
这节课老师打破常规地选择了几则有关草莓的新闻进行群文阅读教学，采用板块式的精简教学模式，整体上突出学生的主体性，围绕“草莓”这个生活话题，巧妙地连接学生与文本之间的联系。通过横向对比4则短新闻，带领学生学习阅读策略方法，指导学生用批判性的眼光阅读文本。整堂课大气开放又不失幽默机智，学生乐学好学，在讨论、辨析、运用中体会阅读的乐趣，一些不良的阅读习惯得到规范。不光是学生，我对“新闻”也有了更进一步的认识，也深深为蒋老师自身的涵养与机智折服。
从教几年，陆续听了一些群文阅读课，总感觉群文阅读课高规格难操作，老师自身涵养要足，也深感自己如同“井底之蛙”般的狭隘与无知。每每听到“一线语文教师”这个词，总觉得自己身上的担子不轻。正如蒋老师所说，与其他学科的老师相比，语文老师最接近教育本身。通过今天的学习，我更加体会到自己的不足以及在引导学生阅读上下的功夫不够。实行群文阅读，我们老师本身首先就应该是一个“读书人”，把阅读当作自己的一种信仰。不管是利用教材还是课外文本，首先老师自己就得活得像个文艺青年，对文本要有自己的感受力，再来谈提高孩子的阅读质量。对于学生而言，单纯像平日里那样强调每天看书也是不对的。教师应该有意识有目的地让孩子尽可能去看一些“好书”，提升阅读速度，规范阅读习惯，学习阅读方法，最重要的是学会积极地思考。即使是平日里的教材课文，也不仅要有知识的的梳导，更应该充分利用起来教孩子群文阅读。
以上就是随笔网为大家整理的《小学语文教师群文阅读研究随笔》，感谢大家的浏览。如果您有好的建议欢迎您在下方进行评论哦~
http://m.baibaidjt.com/jiaoshisuibi/11327/
推荐访问