[初中语文教师写作作文教学心得体会]初中语文教师写作指导随笔

2019-12-04   来源:中学教师随笔

  伙伴们还记得考场让我们头疼的写作吗?下面就跟随小编一起看看老师们的随笔吧。

  初中语文教师写作指导随笔【第一篇】:教师随笔

  阅读教学中,学生只有读进去,才能进入角色,有所感悟和思考,以受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣,因此,学生静心读书是教学之本,而教师对文本的分析只是枝叶。我们要把读(朗读、默读、精读、略读、浏览)贯穿在教学的全过程,用读来穿针引线,带动课堂。既要根据不同文体选择不同的阅读方法,又要明确每次读的任务,使读具有科学性、目的性、层次性、实效性。教师要重视读书方法的指导,如默读,既要教给学生概括要点、理清行文思路、揣摩语言、感悟思想感情、鉴赏评价的方法,又要训练学生的阅读速度,培养学生动笔圈点勾画的读书习惯。这样,通过多次的阅读实践,学生才能具有阅读能力。

  随着社会的前进,科技的发展,在语文教学中要充分认识现代信息技术的发展,特别是电脑的普及﹑网络的发展对语文教学产生的影响。我们可以在用好教科书的基础上,在现有的教学条件允许的情况下,适当地引导学生上网收集相关资料,阅读相关的文章,课后推荐相关读物,以增加对作品背景和主人公的了解,拓展学习内容,提高阅读能力,充分利用现代化教学媒体,让学生对语文学科所展示的魅力有更直观、更形象地了解,这充分体现了课程标准的精神。

  我们语文教师在课堂教学中讲到字、词的认识时,常用的教学方法是板书在黑板上的间架结构笔画笔顺,组词以及对字、词认识和方法,最多是让学生查查字典,更进一步地让学生对它的了解。其实,当你走进现代教学媒体的时候,你就会感觉到语文资源的魄力无限。比如人教版第十一册课文《童年的发现》中有个词“草履虫”,学生在课前也进行了预习,知道“草履虫”是原生动物,形状象草鞋底,生活在停滞的淡水里,吃细菌、水藻等,身体周围有纤毛,是它的运动器官。在课堂中,我让学生结合生活实际说说眼中的草履虫。有的同学说得并非是草履虫,有的同学说得却似象非象,可有的同学却又表述不清。望着这些基本与生活实际相脱离的孩子,望着这些似懂非懂的学生,我充分利用现代化媒体教学,从自然这门学科中搜寻“草履虫”,学生望着课件中在蠕动的草履虫,不仅知道了“草履虫”长得样子,还知道了“草履虫”何以而得名。比如低年级的课文中,让学生对字、词的了解更加有意思,学生像欣赏动画片一样极为兴趣。如:人教版实验教材第一册中《雪地里的小画家》,“下雪啦,下雪啦!雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙。不用颜料不用笔,几步就成一幅画。青蛙为什么没参加?他在洞里睡着啦。”学生印象中的“小画家”是什么样?很抽象,可是多媒体一展示,学生乐了,竹叶、梅花、枫叶、月牙,一幅幅画面栩栩如生、形象直观。

  总之,语文教师可以从各个方面充分地利用好现代教学媒体,创造性地开展各项语文活动,促进语文课堂教学面貌的改变,努力使语文教学新鲜、活泼、丰富起来。

  初中语文教师写作指导随笔【第二篇】:教师随笔

  生命纵横阡陌,踽踽而行,或见落花翩足迁衰草盘桓,或经流水人榆柳聘婷,或恍然听见悠远山谷中传来的黄鹂声声清啼,或一路尘满客袍,任一张白纸将脚印刻成了印记,才一步,即以为走过万水千山,时光淡去了岁月的影子,却留住了幸福的记忆。

  花影吹笙,满地淡黄月,回顾历史,静品杜甫“兵戈既未息,儿童尽东征”的思想情感。杜甫,自号少陵野老,安史之乱不仅使一度空前繁荣的大唐王朝元气大伤,更使得诗人不幸被战争的狂潮所裹挟,开始了辗转流离的生活,亲生体验了战祸的危害,他一路走来,踉踉跄跄,星光不问赶路人,时光也不问,故事讲完了,一个时代也就结束了。

  一樽清酒,半掩帘下,斜阳透过窗棂,直在小桌上,思绪回到了那一幕:我用残损的手掌,摸索这广大的土地,这一角已变成灰烬,那一角只有血和泥。这首诗写于抗日战争中最艰苦的1942年,诗人因为在报纸上编发宣传抗战的诗歌,日本宪兵逮捕,在狱中,他受尽折磨但始终没有屈服,写出了《我用残损的手掌》这首诗。星光不曾过问他们的辛苦,故事长满天涯海角。

  时间,会一寸寸地把凡人的身躯烘成枯草色,看:杜甫历经了“安史之乱”,戴望舒在狱中艰难度险,星光不问赶路人,《礼记·中庸》有云:“凡事预则立,不预则废。”我想,所谓星光不问赶路人便是文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”的精神在世人脑海里,就是苏轼“寄蜉蝣于天地,渺沧海一栗”的短暂生命。

  通向未来的前行之路,不只有鲜花相伴,也会有荆棘暗布,但,星光不问赶路人,我们仅能做的,便是居安思危,周密筹谋,坚持不懈,我们才能从容应对挑战,化解风险,在伟大的征途中行稳致远,我们不需星光过问。

  初中语文教师写作指导随笔【第三篇】:教师随笔

  教学能力是教师在一定的教学环境内,用一些教学手段以及知识技能将知识传授给学生,以达到学生接受,并且完成教学目标的能力。它是艺术性和科学性的统一。在教学的过程中, 不仅是对教师专业知识的考验,也是对教师心理承受能力和情感方面的考验。

  语文课本来就是一门工具课,初中语文老师在语文课的教学中,不仅要教给学生知识还要教给学生情感以及怎么运用。下面,对目前初中语文老师教学能力的现状进行分析。

  1。对语文课把握能力的现状。

  在语文课教学的过程中,很多老师把握还是蛮好的。但是有些老师认为语文课是基础学科。教学方法出现一些问题,对整个课程把握的不是很好。

  2。语文教学多元评价的能力

  教学能力的评价首先是对学生的全面的了解,包括每个学生。但是在现实中,很多语文老师由于班级大,学生人数多,对学生的了解不是很全面,所以,制定的教学方法只是适应大部分学生。

  3。对新课改的把握

  面对新课改,很对老师把握的还可以,但是有些老师把握的还是不行,他不知道怎么教,不知道怎么在教学质量还要提高的情况下,把握新课改。这样就出现,有的老师为了教学质量,不管新课改,有的老师为了新课改,而不管教学质量。

  初中语文教师写作指导随笔【第四篇】:教师随笔

  语文能力是生活、学习、工作的基础,作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道:中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力,作文水平达到规定的层面,以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学,教师往往一口难言,尤其是对于农村中学教师难教、难改;学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。

  困境之一:源于教材。首先,写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中,缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写,写作依附于阅读的情况。第二方面,课本上的写作知识介绍简约,作文训练点分布零散,点与点间联系疏松、衔接不强;缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面,写作训练量少。

  困境之二:源于教师。教师苦于手中无作文教材,仅凭单元之后 的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教,故作文课堂教学弹性大,或多讲,或少讲,甚至不讲,只将作文题目和写作要求往黑板上写出,整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学,知识含量低,往往收不到教学的预期目的。

  困境之三:源于学生。大部分学生怕作文,究其原因:农村学生生活面相对较狭窄,又忽略生活的观察,因而素材少——没话写;没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写;认识能力低,语言词汇单薄,驾驶语言能力不高——写不好;这是农村学生作文“三大难”问题,其中自然有学生自身的因素,也有教师和教材原因。

  总之,面对种种境况,农村中学作文教学确实陷于重重困境之中。那么,应如何走出困境呢?寻找出路是不可逃避的问题,这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路,要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题,针对问题,寻求对策。

  初中语文教师写作指导随笔【第五篇】:教师随笔

  “有效”是指能实现预期目的,有效果。由此推及语文课堂教学的有效性,就是指在班级授课制这种组织形式下,语文教学能实现预期目标,效果明显。

  简单的说完成了教学目标即为有效,没有完成教学目标即为无效或低效。可见课堂有效与否,首先在于课堂教学目标的确立上。若课堂目标设定脱离学生实际,往往会使课堂教学陷入困境,使学生痛苦不堪,使老师尴尬难言。

  其次是如何才能做到有效

  一、做好课前准备

  要提高常态下的语文课堂教学的有效性,首先要在课前下功夫,即深入研究教材和学生,精心设计教学方案。

  1、钻研教材,潜心与文本对话

  初中语文教材资料不如小学教材那么浅显,易理解,而且篇幅较长,教学难度大。所以必须要重视对教材的研究。研读语文课程标准,揣摩教材编写者的编排意图、教材的结构体系;对于单元教材,要掌握其重点、难点;对于一篇篇课文,更是要潜心研究。只有教师与教材的用心对话,才会有学生与课文的真心对话。教师研究教材的感受、体验全面、深刻,课堂教学的有效性才会有基础。只有教师读懂了教材,才有可能指导学生读懂教材。

  2、充分解读学生,尊重群体差异及个体差异

  “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。学生是学习的主体,作为活生生的力量,带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动,并成为课堂教学不可分割的一部分,从而使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。语文课堂教学要保证有效性,务必仔细揣摩学生课堂的学习情景,删繁就简,做好教学方案的预设。教师要研究学生的学习潜力,尤其是关注学生的知识储备,要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。

  往往语文老师都会代两个班,而这两个班的学生会有明显的差异。所以备课时就务必思考到这些因素,比如:这个班学生活跃切好表现,那个班的学生文静而不爱表达,那么备课时教法上就要区别对待。另外在设计问题时要换位思考,以学生的视角来思考问题。不仅仅如此问题难度要有必须的梯度,提问时注意学生的个体差异,使不同层次的学生都能广泛参与其中。

  3、精心备课,确定教学目标,设计教学预案

  教参仅供参考,他人的教学设计也有其针对性,生搬硬套必然会导致课堂有效性低下。所以精心备课,设计教学预案尤为重要。教学设计要能体现施教者的独特见解和课堂组织的思路,目标明确,教学可行。总之,教学方案要经过自我设计,服务教学。网络的普及,使得丰富的教学资源信手拈来,其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行“拿来主义”,整堂课照本宣科,即使再优秀的教学设计,课堂教学效果也会大打折扣,而且研究教材与学生就失去了好处。教师既要研究书后习题,又要站在学生的角度,揣摩学生学习课文可能会遇到的问题,制定出合理的教学目标之后,再参考、借鉴别人的教学设计,在自己的教学预案中充分引导学生深入研究,学会学习,让即将实施的多边对话充满激情与智慧,充满情感的交流与心灵的沟通。

  二、把握课堂教学

  语文学习的主阵地在课堂,要教给学生什么,让学生获得什么,都在课堂。良好的学习氛围是学生乐学好学的保证。所以必须要营造民主平等的课堂教学氛围。课堂上既要有教师“主导性”的彰显,更要有学生“主体性”体现,这样的课堂教学才会有高效率。

  1、营造民主平等的课堂教学氛围

  课堂教学过程是师生交往、用心互动、共同发展的过程,在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学资料,求得新的发现,从而到达共识、分享、共进,实现教学相长和共同发展,因此,我们首先要做到以人为本,建立民主平等的师生关系,与学生课堂上平等对话,弘扬个性。对话本身就体现了民主、平等和彼此沟通的理念,没有精神的自由,没有主体意识的存在,怎样可能构成真正的话语互动因此,务必让微笑成为课堂上空的一缕阳光,用幽默为课堂教学带来无限的春光,赞赏的目光、亲切的话语、适时地给予学生指导,营造—种自由、简单的学习氛围,让他们产生跃跃欲试的劲头,树立克服困难的信心,去探究、去发现、去创造……让学生享受课堂,与老师进行无拘无束的、平等的对话,在课堂上真正做到敢想、敢说、敢做、敢于超越经验事实。

  2、发挥教师的主导性

  所谓主导性,即教师在教学活动中所起的主要引导作用,教师好比一部剧中的导演,而学生们则是一个个优秀的演员。导演不需要表演,更不能成为主角,所以教师要还课堂给学生,让学生们尽情的表演,教师只需在适当的时候加以点拨和引导。所以教师务必时刻关注学生的表现,做到眼里始终要有学生,讲在需要讲之处,拨在就应拨之时。

  教师要能利用一切可利用的手段调动学生的用心性。语文本身是一门综合听、说、读、写潜力为一体的基础学科,所以课堂上教师要使学生爱听、想说、会读、能写。用心引导学生广泛参与课堂活动,在启而不发时能够将问题生活化,使语文成为一门解决问题的学科。教师能够在课堂上讲一些笑话、幽默来活跃气氛。

  一次,讲到双关修辞,苦于没有好的例子。突然灵机一动想到一句广告词“这家管不好了”,让学生把玩一语双关的妙处。

  又有一次,讲病句中的歧义现象,随即想到一个笑话:护士看到病人在病房喝酒,就走过去小声叮嘱说:“留意肝!”病人微笑道:“小宝贝。”爆笑后明白了什么是歧义现象。

  当学生遇到困难时,教师要能将问题化难为易。上学期在引导学生学习《故宫博物院》时,我想让一位学生上黑板在补充出我所留白的板书,即从课文中找出故宫博物院从南到北的建筑名称。良久,没人敢上来尝试,应对这样的局面,我灵机一动说:“会填哪里填哪里,填一处也行。”于是学生争先恐后,最终完成效果良好。课堂气氛由沉闷转为简单活跃。

  教师要始终能够引导学生参与学习并且能控制课堂的节奏。

  3、发挥学生的主体性

  学生是学习发展的主体,应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。课堂教学中要尽量让学生多种感官都参与到教学过程之中,努力培养学生的主体参与意识,让学生以用心的状态投入课堂学习之中。把学习的主动权交给学生,只有这样才能使学生的主体地位得以体现,使学生真正参与到教学的过程之中,课堂上学生思维活跃,学习效率就会很高。所以要创设民主和谐的课堂氛围,让学生的整个身心都得到解放,真正成为课堂的主人。

  要真正发挥学生的主体性,就务必大胆放手,让学生自己去思考,发现问题,并解决问题。教师千万不可越俎代庖,使学生丧失主体地位,被动学习。教学上可根据课文的类型,如自读课文完全能够不设计任何问题,让学生自己边读边品味,自己提出问题,进行小组讨论,最后在全班交流。这学期学习牛汉的《我的第一本书》就采用了这样的方法,效果良好。

  此外,对课堂上学生的精彩表现要多给予肯定和赏识。教师要制定课堂激励制度,调动学生的用心性,使学生乐于学习这门功课。

  三、重视课后反思

  “昨事不忘,今日之师”。课堂教学是一门艺术,无论是行家里手,还是年轻教师,在各自的认识层面上都会发现不足,都会留有遗憾。如果不及时反思,很多感觉稍纵即逝,在今后的课堂教学中还会出现类似的问题,直接影响到课堂教学的有效性。教学之余,留有足够的空间与时间,及时捕捉问题,记下得失。也是课堂教学有效性的延伸。勤于反思,将会对未来的教学带给参考和借鉴作用。

  最后,落实课堂有效性离不开勤学与钻研,要不断的给自己充电,获取新知,以应对课堂上学生们生成的新问题。共同加油吧!

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