初中信息技术与分层教学随笔

　　导语：实施分层教学可以大面积提高教学质量，使后进生堂堂学有所得，提高了学习计算机的兴趣，优生堂堂都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。下面是随笔网小编整理的《初中信息技术与分层教学随笔》，欢迎阅读。

　　初中信息技术与分层教学随笔【第一篇】：信息技术分层教学随笔

　　面对程度不同的学生群体，如果完全按新教材统一授课，必然会兴趣小组，扩大视野，拓宽知识面，提高计算机操作能力。

　　中等生基础稍微差一些，但能够掌握课堂上讲的基本知识，对计算机的学习有一定的兴趣，但独立思考的习惯稍差些，所以对他们要加强这方面的指导。差生计算机知识欠缺多，计有部分学生跟不上。为了解决这一问题，在教学过程中最好的办法是分层教学。在要求全体学生都要达到课标要求的前提下，对程度好的学生提出更高的要求，将已有的知识与技能，在解决实际问题中进行整合应用。同时鼓励他们自学探究其他文本加工软件，并在作品中体现出来。下面就谈谈我在信息技术课堂中实施分层教学的具体做法：

　　在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

　　如：在“创建图表”这一课中，在讲解完柱形图的创建后，对差生要求能模仿完成柱形图的创建；中等生要求能完成饼形图的创建；优生要求充分发挥所学。制作的图表能更精确详细的反应表格数据，更符合美学。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。

　　课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习可以分层要求。如课本上的习题，都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。但是，对不同的题目，可以设置不同的题目要求，让不同层次的学生有不同的目标可以满足，从而可以分别提高学生的学习兴趣。

　　给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在练习公式和函数的引用时，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。

　　在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生对计算机基础知识扎实，平时接触计算机的机会很多，对计算机的学习有很大的兴趣，所以优生的指导着重在以下两个方面：

　　（1）让他们多做一些思维难度较大的题目。

　　（2）让他们积极参加计算机方面的算机基础薄弱。所以对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、读、写、想等一切机会，有重点地进行辅导。同时，差生做到三优先：优先发言、优先演示、优先辅导。

　　实践证明，实施分层教学可以大面积提高教学质量。使后进生堂堂学有所得，提高了学习计算机的兴趣，优生堂堂都能吃的饱，增强了自学能力和吸取知识的独立性。有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养。

　　初中信息技术与分层教学随笔【第二篇】：初中数学分层教学实践

　　农村实施九年义务教育后，分布在全乡各村小小学毕业生都集中到乡镇所在地的初中学校，学生水平参差不齐，基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在很大差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而集中到初中后实行“平行分班”，受限于师资原因、社会及家长评价原因，更多关注优生，于是，出现大多数学生，陪同小部分优生的不良现象，作为数学学科，在小学就有一定的分化，到了初中，两极分化极为严重，大大挫伤了他们学习的积极性，造成学生因为差异太大而厌学、失学。笔者所在农村初中，很多学生并不是因为贫困而失学，常是因为厌学而失学，其中因为厌学数学最为严重，数学的厌学，必然导致物理、化学学科学习困难。因此农村数学教师必须从实际出发，实施分层教学，充分激发学生的学习积极性，才能为学生的全面发展创造条件，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的基本目标。形成“分层教学、分类指导、高效率、大容量，达到班级整体优化”的数学教学模式。

　　一、数学分层教学的指导思想及注意问题。初中数学学科成绩出现层次在初中所有学科中最明显，因材施教就必须实施分层教学，才能让不同层次的学生都能得到不同的发展。要给学生讲清楚道理：数学学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。切忌给差生增加心理负担，误认为人格的分层。在征得学生同意的基础上作个别调整之后，公布分层结果。同时对分层实行动态管理，每学期根据学生进步情况调整层次，给学生一种目标意识，使自尊心也不受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。

　　二、学生分层策略与具体做法。按照学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面综合分析分为A、B、C三个层次：A层是拔尖的优等生，即能掌握教材要求，独立完成习题，完成教师布置的综合考核题，基本能帮助和指导B层、C层的学习；B层是成绩中等的学生，即能掌握教材内容，独立完成教材中练习，在教师的启发下完综合题；C层是学习有困难的学生，即能在教师和A层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题。将三个层次同学编为一个学习小组，在编排座位时尽量在一起，制定管理制度和激励措施，要求在小组内必须互相帮助，教学中注意小组学习 ，注意小组奖励和鼓励，促进小组整体提高。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。

　　三、分层备课的策略和做法。分层次备课是搞好分层教学的关键。教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，确定那一些属于共同目标，哪些属于层次目标。以函数为例，围绕函数定义、基本形式、基本图像、待定系数法的运用，数形结合的应用逐级确定层次目标，对C层的学生应重点是定义，基本图像，简单的待定系数法的应用；对B层的学生设计的问题应有点难度，上升到数形结合解决实际数学；对A层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，解决与方程、三角形、实际问题结合方面的问题，发展学生的个性特长；

　　四、教学过程分层策略和做法。教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。能让每位学生在不同层面开展思考，那就是最有效的分层教学，总结笔者数学教学实践经验的基本策略为：低起点，多层次、分类辅导，小组辅导的的层次教学模式。教师教学中设计有A、B、C层问题让学生回答，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。例题讲解之后，结合课后练习，要求指导A、B层学生指导C层学生练习，指导A、B层的学生领悟纳出一般的规律与结论，变更问题帮助学生进行变式探求。

　　五、测试训练分层策略和做法。分层练习是分层教学的核心环节，因此教师要在备课时，针对学生实际和教材内容精心设计编排课堂练习，在选编三个不同层次的练习时，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业；B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目；A组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。在作业批改上，C组作业由AB学生检查指导，发现问题及时订正，教师对C层学生尽可能面改。成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。

　　如讲授“勾股定理”后，分别设计了下面的作业：

　　①熟记勾股定理，并对照图形默写两遍。

　　②求下列直角三角形中的未知边。

　　③矩形的周长为34，长为12，求矩形的对角线长。

　　④如图，在平面直角坐标系中，O为坐标原点，求△AOB斜边上的高。

　　要求：A层次同学要完成全部题；

　　B层次同学要完成①、②、③题；

　　C层次同学只要完成①、②两题。

　　也鼓励B、C层面学生去做完，这样分层练习和测试针对学习能力不同的学生采取不同的教学措施，让不同层次的学生各得其所。

　　总之，实施分层教学仅仅是一种探索和尝试，通过实践，分层教学能充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，提高了学习的效率，有效的促进农村学生的巩固。

　　初中信息技术与分层教学随笔【第三篇】：信息技术感悟

　　21世纪是信息时代，计算机技术是现代科学技术的基础和核心，是信息社会的主要技术，他已渗透了社会的各个领域，对当今社会产生了重大影响，最终可改变我们的工作方式、学习方式和生活方式乃至思维方式，总而将会大大促进人类社会的发展和进步。我们可以清楚地看到：不掌握计算机知识和计算机基本技能，将难以在现代信息社会中有效工作和生活。电脑要从娃娃抓起，计算机学科教育已成为小学教育必不可少的科目之一。信息技术课是一门实践性即操作性很强的学科，再有学生的个体差异有比较大，所以信息技术教学没有既定的教学教法，也没有固定的教学模式。现把我自己在教学实践中的一些体会和大家交流一下，希望在此能得到同行们的指点，达到共同提高的目的。现总结如下：

　　一、深入、认真的学习新课标，全面提升自身的素质。

　　为了更好地开展信息技术教学工作，我平时不断的充实自己的理论知识和业务水平，认真钻研新课标，领会新课标的改革精神，使教学与新课改同步。新课程标准强调小学信息技术教学要以培养学生“信息素养”为核心，也十分强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。领会了新课标的精神，给我贯彻新课标，实施课程改革指明方向。

　　二、采用不同的教学方式，设计合理的教学流程

　　1、形象教学——创设情景

　　良好的开端是成功的一半，因此每节课的开始，教师的导入很关键。精彩的开场白能引发学生极大的学习兴趣，引导学生乐与参与教学。小学生的心理特点决定了他们能容易对各种新生物充满好奇心，进而产生极强的求知欲。信息技术作为一门新兴的学科，许多知识对于小学生来说都是陌生的，因此他们对于计算机都有极大的兴趣。作为信息技术课老师，该怎样把学生的兴趣导入到新课程中，使他们发现信息技术的魅力，这就要求有好的开场白，在最短的时间内调动学生的积极性。

　　这就要求我们教师能根据教材的内容，优化导语的设计，做到“新、奇、变”，力求在课的伊始，就把学生的注意力牢牢地吸引在教师形式多变的提问上，让学生感到新奇、有悬念、有学头、愿意学。如在Word软件中进行《插入图片》教学时，设计了这样一个导入的过程：我首先利用广播让学生欣赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精美的贺卡、诗配画。学生看后，便小声地讨论起来：“真漂亮！”“怎么才能做出这么好看的贺卡呢？”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生：“这些作品是在Word中制作出来的。”并激励学生：“只要开动你们的大脑，发挥自由的想象，你们同样可以做到，而且还可以比他们做的更好。”学生个个都迫不及待地开始动手操作起来。这一系列的画面，扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，接着进入新课的讲授学生便很容易接受了，使学生能总是带着兴趣投入到继续学习中去。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知欲被激发起来了，教师就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。

　　三、任务驱动——分层学习

　　由于学生之间总是存在差异，因此在实际教学中教师应根据学生的实际情况，以“任务驱动法”为指导，分层次教学。在课堂上提出基本任务与扩展任务，只要学生完成基本任务就算完成教学要求，这样肯定了决大多数同学的成绩，使他们都体验到了成功的喜悦，有助于提高学生学习的积极性。同时部分学生留下了更大的创作空间，完成所要达到的扩展任务，并且相互鼓励。一个阶段后使学生整体水平有所提高。

　　在教学形式上，教学方法灵活多样，结合不同的教学内容，有个性差异的接受群体，合理的设计适宜的教学流程，加上教师的精讲与启发，再结合学生的质疑、提问和讨论，使学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”，学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，真正体现了学生为主体、教师辅助教学的互动式教学。

　　总之，信息技术课是一门知识性与技能性相结合的基础工具课程，同时它还是一门新兴的学科，我要边教学边作总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，计算机教学还需我们信息技术教师的进一步摸索。

　　初中信息技术与分层教学随笔【第四篇】：初中信息技术教学反思

　　作为一名初中信息技术教师，如何把课上得再好一点，如何让学生喜欢这么课，并且能在喜欢的情况下，学好这么课，掌握这门课。在这几年的教学过程中，也积累了一定的经验，在这里提出，与大家共同分享。

　　一、作为教师应提高自身的素质，不断充实自己

　　现在信息技术日新月异，新课程的实施，素质教育的发展及教育信息化的推进，作为信息技术教师，我们自己应该不断充电，不断用新的知识来武装自己，从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水，自己要有一桶水，才能轻松解答学生提出的各种各样的问题，才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿，才能激发学生跃跃欲试的心理，令学生在学习过程中对教师心服口服，从而轻松调动学生主动学习的积极性，让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。

　　二、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程

　　在教学过程中，信息技术教师应该认真钻研教材，认真备课，围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料，从而巧妙地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、合理、科学，将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中，将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后，从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习，从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中，也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”，从而保证教学目标顺利完成，让他们尝到学习的乐趣，满足他们的成就感，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

　　三、坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构

　　课程改革中，教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式，转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识，

　　教学反思《初中信息技术教学反思》。教师要做学生学习的引路人，鼓励学生创新思维，引导学生自己去探索、去钻研，让学生成为学习的真正主人，充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题，要把握好教学进程的坡度，在教学实践中认真分析学生的基础和需要，针对不同的学生因材施教、分层教学，让学生试着自己去解决，在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，关注全体学生，而不是个别学生，教师也要做到少讲，让学生自学，做到精讲多练，坚持“教师为主导，学生为主体”的教学结构，充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

　　四、把枯燥的理论上得轻松风趣，激发学生学习的热情和兴趣

　　在教学过程中，教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例，学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中，学生学习的知识类型多种多样，学生在学习信息技术这门课程时，往往喜欢上机操作课，而不喜欢上理论课。其实，在课堂教学中，我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点，教师在讲解时，可用风趣的语言，贴近的比喻，引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时，通过举例：校园的铃声告诉我们上课、下课的信息，走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息，通过这几个身边的小事情，学生踊跃发言，让学生轻松地掌握了信息的概念及信息的载体，也让学生可以举一反三。用好的比喻，贴近生活的例子，激发了学生学习的热情和兴趣，教师可以把理论课教得轻松，学生学得愉快，让学生感受到计算机世界的五彩缤纷。

　　五、建立和谐的师生关系，提升教师自身的魅力

　　在新课程理念指导下，建立和谐的师生关系也很重要，教师上课要带上良好的情绪、真诚的微笑去面对每一个学生，从而拉进师生之间的距离，尽可能让学生感觉到教师平易近人、和蔼可亲，让他们轻体松愉快地投入到学习中来，有什么问题才会及时地提出来，师生双方才可以及时交流。教师应不断地分析学生的感受，做学生的良师益友，与学生建立民主平等的关系。在教学过程中的每一个环节都把握好“度”，营造一个和谐的课堂，为学生创造轻松、开放、自主的学习环境，让教师在和谐中诠释教学，让学生在和谐中建构知识，从而在学生心目中不断提升教师自身的魅力，让自己的课堂散发出灵性的光辉，爱学生，尊重学生，让学生对老师产生喜欢的感觉，从而达到“亲其师，信其道”的效果。

　　作为信息技术教师，必须根据环境，注重知识应用的综合学习，不断提高自己的业务水平和教学水平，不断摸索总结，才能达到理想的教学效果，进而实现信息技术教育的总体目标，提高课堂教学效率和质量，适应时代的要求！

　　初中信息技术与分层教学随笔【第五篇】：信息技术作业分层教学的反思

　　学生在教师的指引下完成了分层的教学任务后，我会有相应的分层作业分发给他们，以作为检验教学成果的一项指标，那么学生在完成了任务后就通过教学软件提交到我的机子上以供我检查。这项对于学生的任务分层评价是有一定的必要的，你的评价以及下堂课或者课后给学生的矫正、调整能够使学生的知识得到进一步的巩固和加深；通过评价能够对少数不能达到目标的学生及时采取补救措施，帮助排除障碍，不使问题积累；及时发现学生优势，若有必要，及时调整，允许层间流动。

　　我在班级实行作业分层教学有一段时间了，我不知道分层教学的效果能否达到我预期所想的，但是我觉得作业分层教学有以下几个优越性：

　　1、有利于所有学生的提高和学生全面素质的培养

　　分层，源于学生的差异，效果，来自于分层。作业分层教学的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学生更为积极地探索软、硬件知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，在相互连网的教室中，学生的层间、层内的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。

　　2、有利于课堂效率的提高

　　首先，教师事先针对各层学生设计了不同的作业练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量，提高40分钟的课堂效率。

　　3、有利于教师全面能力的提升

　　通过有效地组织好各层学生的学习，及时有效地处理各种突发事件，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。学生所提的问题各不相同，这些问题不仅仅涉及到计算机基本操作、文字处理、多媒体制作、网页制作、网上信息寻找等技术方面，而且涉及到诸多领域，所有这些都对教师提出了崭新的课题，迫使教师不得不认真去思考、学习和探索。作业分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的技术知识和其他相关学科知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施信息技术与其他学科的整合教学。所有这些，都有利于教师能力的全面提升。

初中信息技术与分层教学随笔

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