部编一年级语拼音文教学随笔

　　导语：教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。下面是随笔网小编整理的《部编一年级语拼音文教学随笔》，欢迎阅读。

　　部编一年级语拼音文教学随笔【第一篇】：部编本一年级上册汉语拼音教学的特点

　　作为帮助学习汉字、学习普通话的重要工具——汉语拼音，以不断降低学习难度为目标， 综合考虑各方面因素，避免增加学习负担。

　　这套教材准确定位拼音的学习目标，强调拼音的工具价值，集中编排汉语拼音，以拼音学习的规律为主要线索安排学习内容，短时间内集中解决问题。

　　一、加强整合，综合发展各方面能力

　　教材重视学好拼音，但并不是单一学习拼音，而是将拼音与识字学词、口头表达整合设计，同步进行，听说读写齐头并进，综合发展各方面能力。

　　拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，增加学习的趣味性。

　　与单图相比，整合的情境图功能更加丰富， 因为它包含着故事情境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可以更好地激发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话，将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，使学生的发展顾此失彼。

　　每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《ɑi ei ui》一课的情境图，描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白(bái)”的，小朋友的头发是“黑(hēi)”的；最左边的小女孩双手放在“腿(tuǐ)”上听得多专注；右边的两个小朋友“背(bēi)”着书包；杯子里有“水(shuǐ)”……图画中暗藏着许多拼音学习元素， 等待着学生去发现。同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为。

　　二、精选常用音节，紧密联系学生生活，提高拼音学习效率

　　教材重视拼音与学生生活的联系，同时关注学生的已有基础，利用学生认识的汉字学习拼音。

　　教材选择少而精当的音节供学生练习拼读， 基于常用音节的频率，以及儿童常用口语词的调查，精心选择使用频率高、与儿童口语联系最为密切的生活常用音节作为学习内容。这些带调音节，都是有效音节，都有实际意义，可以与学生的口语建立起直接联系，使学生体会到拼音学习的价值。拼音的学习直接指向生活中的实际运用，学生可以充分利用已有生活经验学习拼音，从根本上避免了对学生学习兴趣造成极大伤害的机械操练。

　　教材中的所有音节都是带调音节，而且不再呈现拼读的过程，只呈现音节本身。个别作为例子的拼读过程，也都作了灰度处理，作为辅助手段帮助学生拼读。这样，学生在读出音节的时候，注视的音节是一个整体，与今后在实际运用中遇到的音节完全一致，这种呈现方式，可以充分利用学生的视觉记忆，提高学生识别音节的熟练程度。

　　三、结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌， 提倡学以致用，强调拼音的实用价值

　　教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境， 体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。

　　在学习拼音过程中要求认识的几十个常用汉字，都是学生可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的学习双线并行，有机地融为一体，而不是相互孤立、自成体系。之前学过的汉字， 可以帮助读准拼音，成为学习拼音的好帮手； 新学的拼音，又可以帮助认识新的汉字。拼音与识字相得益彰、协同发展，拼音的学习直接指向运用，学生学以致用，体会知识的价值， 从中感受到学习成功的愉悦。

　　四、重视复习巩固，有针对性地突破难点

　　拼音阶段的内容选择，对拼音学习的难点给予了格外的关注。语文园地的活动设计，也非常重视对难点进行强化练习，集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，特别强调在语境中复习拼音。在内容的具体安排上，不面面俱到，不平均用力，而是突出重点，突破难点， 保证学生有效、高效地学习拼音。

　　语文园地中复习巩固拼音的活动形式丰富多样，引导学生在各种有趣的游戏活动中复习音节，将复习拼音与认识事物相结合，同时关注学生的思维发展，关注学生的成长，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，综合考虑育人的因素，而不仅仅着眼于拼音知识的学习。

　　部编一年级语拼音文教学随笔【第二篇】：一年级语文教研论文 从“部编本”出发，谈汉语拼音教学

　　一、新课标对汉语拼音教学的要求

　　学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 在这里，值得我们格外注意的是，课标是把汉语拼音放在“识字与写字”里边，并没有单独列出来。这就从一个方面表明，学汉语拼音的目的是借助拼音认读汉字和查字典，提高识字效率，而不是为了掌握拼音阅读的能力。因此在平时教学中，我们要认识到汉语拼音的“地位”应适当，不要摆得过高，要降低难度。汉语拼音的定位是识字和学习普通话的工具。例如：原版教材中《汉语拼音字母表》除了要求熟读，还要求学生必须会“背诵”和“默写”，而新版教材只要求能“熟记”和“正确书写”字母表。一年级保底的目标：准确拼读；正确书写。

　　二、部编本教材中汉语拼音教学的变化

　　（一）教材板块位置的调整：

　　“延后学习”是本册拼音教材的变革。它改变了以往教材一进入语文学习就先学拼音的传统编排方式，而是将拼音内容安排在一个识字单元之后。在孩子的幼儿阶段几乎不接触汉语拼音，对之比较陌生，学起来相对枯燥、难度大。而这样的编排，用口耳相传的方法，联系生活先学习一部分学生已经熟悉的常用字，就会让学生感到亲切，实现幼小衔接。学生经过了将近两周的学习，慢慢适应了课堂学习的方式，形成了一定的学习习惯后，就有助于拼音的顺利学习。同时，由于有了一个单元的识字基础，使拼音和汉字互为拐杖，教学时，教师可以充分利用学生认识的汉字，帮助学生正确认读字母、拼读音节。

　　（二）教材内容比重减少：

　　新版教材的拼音教学由原来的4单元减少到目前的2单元；识字由原来的8课调整为现在的10课。拼音教学单元减少，识字教学内容增加，再次体现了课标中对拼音教学的定位——拼音为识字服务。

　　（三）情境图的更新：

　　汉语拼音学习本身枯燥单调，简单机械地重复训练，教学往往收效甚微。情境图作为拼音教学的重要载体，不仅承载着知识，更隐含了语文学习的情趣、方法、关注教材，读懂情境图；关注学生，重构情境图，定能为拼音教学增色。新版教材中的情境图与原版教材相比，改变了以往拼音字母单幅图为主的呈现方式，每一课都讲学习内容进行了有效整合，融入到意境优美的情境图之中，如“dtnl”融入“艺术节”之中。新版教材的情境图相较原版教材还有一处不一样的地方就是更加贴近学生的日常生活。如ai、ei、ui学习中，原版教材ei的情境图，是单独的一幅男孩拿斧头砍树的图片，我们现在大部分的孩子都没有这种生活经历，而新版教材中的情境图将三个韵母都融合在了一起，形成了一幅孩子们围着老奶奶讲故事的图画：小朋友围（ei）在一起听故事，一个挨（ ɑi）着一个，听得非（ei)常认真，一个小朋友把胳膊放在腿（ui)上。讲故事的老奶奶是白（ ɑi ）头发，小朋友则是黑(ei)头发，老奶奶围（ei)着红围巾，小朋友背（ei)着书包。桌上放着水杯（ei)。这样的情境图将孩子的学习与日常生活联系起来，更有利于学生理解。

　　（四）拼音习题的设置：

　　原版教材单元复习题都是简单、枯燥的我会读、会认，而新版教材中设置的习题充满了趣味性，和孩子们的日常生活联系紧密。如动手涂颜色、秋游的时候，你想带什么，都需要孩子拼读出音节后再进行选择完成。使拼音学习生动有趣，告别了单一和枯燥。原版教材在拼音教学结束时会有拼音字母表，同样新版教材中也有拼音字母表，但与之前不同的是，与学生的名字发生了联系，再次体现了教材与学生生活相联系。

　　三、 编排方式

　　编排上设置了字母、情境图、音节、词语、儿歌、识字、拼音书写。

　　需要特别强调的是以下内容： 情境图以相应的事物示音或示形，可以引导学生在图画中自主发现字母的音、形元素，帮助学生建立音与形之间的联系，便于形象识记，降低拼音学习的难度。

　　“带调音节呈现”是新版教材拼音教学的特色。音节的呈现改变以往较多的通过射线的形式展现拼读过程的方式，将每一课中要求学生拼读的音节，以结果的形式并带调呈现，以结合排列的方式呈现所学字母能组成的音节，横向同声母，纵向同韵母，可以横着读，竖着读，方便学生进行全面的拼读练习，避免学生拼出汉语中不成立的音节。

　　词语，精选的都是高频常用的音节，帮助学生联系生活中熟悉的各种事物来发音与意义识记，加快音节拼读的熟练程度，有利于学生今后的识字、阅读。其中一课的词语与词语之间还存在一定的逻辑关系。

　　儿歌的设置复现了音节，再次对所学拼音进行了巩固。积累了学生语言，培养了学生的语感，增加了学习的趣味性。

　　四、教学建议

　　基于以上对部编本教材的理解，做出了如下的教学建议：

　　（一）充分利用情境图学习 教学时我们要善于引导学生观察情境图说话，在说话中引出本课学习内容，借助说话帮助正音，使学习情境化，充满故事性。

　　对于不同的对象我们可以采用不同的方法进行教学：

　　1、对于基础较好的班级，我们可以通过：看图说句子——引出字母和音节——学习字母和音节——看图说话的方式；

　　2、对于基础较弱的班级，我们可以通过：看图听故事——引出字母和音节——学习字母和音节——看图说话的方式。 这样，在学习拼音的同时，又促进了观察能力、语言表达能力的培养，增强了学习的趣味性。

　　（二）在活动和游戏中学习 一年级学生主要以形象思维为主，喜欢直观、有趣的学习方式。在拼音教学中我们既要充分利用情境图学习，又要多组织活动和做游戏。如：和同桌做手指操、和家长一起摆图形等。从而大大激发学生的学习兴趣，使同学们在快乐的氛围中学好拼音。

　　总之，拼音教学要准确把握教学目标，避免过度、过量、过高的要求。

　　1、拼音教学重点是准确，进而熟练地拼读音节。

　　2、降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。

　　3、教学生学会查字典，熟记汉语拼音字母表。

　　4、要利用拼音，读准音。把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。

　　5、关注拼音在实际生活中的运用。关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。

　　部编一年级语拼音文教学随笔【第三篇】：汉语拼音教学培训心得体会

　　前天我们聆听了沈河师校姚亚萍老师的有关“汉语拼音” 教学建议，观看了沈阳市实验学校小学部低年级班主任拼音教学的集 体备课和赵老师“ ang eng ”示范课，以及姚亚萍老师对这节课的教学评析，收获颇多。

　　通过这次培训我们对汉语拼音教学策略有了更新的认识。 拼音教学在小学语文教学中占有比较重要的地位， 汉语拼音是识字和学习普通话的工具， 汉语拼音学得如何对以后学习语文知 识有着深远的影响。 对于新策略下的拼音教学， 我们在培训学习中有 了几点心得体会：

　　一、 抓住学生的心理特点，激发学生学习的兴趣。

　　学习汉语拼音是整个小学阶段中最为基础， 是学生漫长的求学生涯中的第一步。但由于刚入学的孩子，以形象思维为主的他 们，掌握的难度较大。兴趣是最好的老师，新策略明确指出：汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说 普通话、识字教学相结合” 。所以培养学生学习汉语拼音的学 习兴趣尤为重要。 根据一年级的小朋友最爱听故事的心理特点，我们要有意识地选择了引人入胜的故事，讲给他们听，当 学生听得津津有味时，再告诉学生，只要掌握了拼音，大家就能自己读懂很多有趣的故事，这是一件多么有趣的事情啊，顿时产生了对学习拼音的积极性。 同时让孩子们知道只有学习好汉语拼音，才能把普通话说标准。进入小学生活，师生之间，同学之间都需要用普通话交流。但对于刚入学的孩子们，他们 满口都是方言，交流时各种语言都有。针对这种情况，我们教师可以编一些因读不准音而闹出笑话的故事讲给学生们听， 让他们知道，只有学好拼音，才能把普通话说好，与人交就不会闹各种笑话。并且向学生介绍普通话就是我国的国语，说好普通话还可以和全国各地的小伙伴交朋友，进一步地让学生们感 受学习汉语拼音的重要性，以此来激发孩子们学习拼音的兴 趣。

　　二、 创设宽松的学习氛围，优化教学过程。

　　学习汉语拼音本身就是枯燥无味的，如果靠死记硬背容易使学生失去学习的兴趣。儿童的天性是好动爱玩，激发孩子学习的 兴趣，满足他们在学习过程中的成就感，才能达到最佳的学习 效果。在教学中强调在“玩”中学，在“玩”中有意识地传授 给孩子拼音拼读方面的规律，让学习在游戏和互动中进行，营造一个宽松的学习氛围。 在教学时我们可以采用儿童喜闻乐见的儿歌、游戏、活动等多种教学形式中完成，拼音知识已经不知不觉地在游戏的过程中植入了孩子的脑海中。具体做法有：

　　1、 设计游戏， 让孩子在快乐中学习拼音。

　　在课堂 40分钟中， 如果让学生不继地在读声母、韵母、音节，这节课就得不到什 么好的效果。 我们可以设计多种游戏， 让学生参与到游戏中来， 让孩子们学得既主动又轻松。

　　2、引入故事，让孩子在情境中学拼音。

　　一年级的小朋友最爱听故事，我们可以利用这一点， 在教学过程中编一些引人入胜的故事，讲给他们听，这就给汉 语拼音增添了很多的趣味性，学生兴趣盎然，在这种的情境中 学生很快学会了拼读的技巧。

　　3、巧编儿歌，让孩子在快乐的歌声中学拼音。

　　儿歌朗朗上口，富有韵律，通过儿歌来增进 孩子对汉语拼音的理解和认识，符合一年级学生的特点。在教 学的过程中，根据内容的需要而编成儿歌，让学生边唱边做动 作，调动课堂气氛，提高学生学习的积极性。

　　4、表演活动， 让孩子自主地学拼音。

　　好动、爱表演爱是孩子的天性，对于一年级的小学生来说，如果天天捧着读本，进行机械地填鸭式 地学习，不仅泯灭孩子的天性，更无益于他们地健康成长。所以，新策略倡导让孩子在活动中学习，在教学中，根据教学内 容和教学目标， 适时地设计了一些符合儿童年龄特征的表演活 动，引导学生在活动中自主地理解所学内容。

　　三、 感受成功，满足情感需要。

　　刚入学的孩子们最渴望的是能够得到老师的认可，我们可以 抓住每一个学生的闪光点，及时给予表扬，让他们亲身地感受 成功的喜悦，满足他们的情感需要，增强他们的学习欲望。 这次对《小学语文汉语拼音教学策略》的培训学习，使 我们深受启发，获益匪浅，我们将不断加强学习汉语拼音新策 略，并不断应用到教学中，好好反思自己，到底字词教学有什 么地方不足之处，平时的教学效果为什么不是很好，问题究竟出在什么地方，今后教育教学怎样改进，如何完善，争取做到最好。

　　部编一年级语拼音文教学随笔【第四篇】：部编版一年级语文教材拼音教学策略

　　一、前言

　　部编版一年级语文教材具有立德树人、幼小衔接、全面启蒙等特点，改变了传统的编排思路。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“让学生学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。”拼音是小学语文教材的一个难点，教学时间长、内容枯燥，或许问题不在汉语拼音本身，而在于还没有找到更科学的教学方法。我们应把拼音定位为工具，是识字的工具，是学习普通话的工具。新版教材的拼音教学由原来的四个单元减少到目前的两个单元，体现了拼音为学生识字服务的定位。新教材关于汉语拼音的编排方式包括字母、情境图、音节、儿歌、拼音书写等部分。那么，根据部编版教材的特点，我们应如何帮助学生学好汉语拼音这一辅助性学习工具呢？笔者认为可以通过利用情境图、带调拼读音节、朗读儿歌与顺口溜等策略有效进行拼音教学。下面笔者结合教学实例浅谈自己对部编版一年级语文教材拼音教学策略的思考。

　　二、利用情境图，助力学拼音

　　汉语拼音学习本身比较枯燥单调。情境图作为拼音教学的重要载体，不仅仅承载着知识，更体现了语文学习的情趣、方法。教师在教学中要关注教材，读懂情境图；关注学生，重构情境图，定能为拼音教学增色。在以往的教材中学习拼音时书上的图画是孤立的；而新教材的图画画面精美、完整，有其独特的功能，文质兼美、色彩鲜艳，给学生提供有趣的故事情境，能更好地发挥学生的想象力。每课都配有整合的情境图，有示形或示音的功能，帮助学生建立常见事物和字母的联系。可见，新教材重视语文核心素养，重建语文知识体系。

　　以部编版汉语拼音第4课《d t n l》为例。书中配有一幅校园艺术节的情境图，课堂上，笔者让学生先观察情境图，让学生说一说图上画着谁，他们都在干什么。学生们争先恐后发言，编了一个生动的故事：学校举办艺术节活动，同学们积极报名参加，瞧！小明熟练地敲打着鼓，小丽跳起了优美的舞蹈，手上还撑着一把伞，同学们的表演可真有意思啊！校园艺术节真令人难忘！随后，笔者再让孩子们玩一个游戏：“声母宝宝都藏在这幅图上，小朋友能找到吗？”学生们兴致勃勃，像发现新大陆一样十分激动，纷纷举手发言：“鼓和鼓槌像d ”“男孩手中拿鼓槌像l”“女孩手中握着的伞像t ”“拱门像n ”。教材中插图是无声的语言，整合的情境图能提示字母的形状，教师可借助具体事物帮助学生建立字母形的联系。

　　通过教学实践得知，教师利用教材中情境图能加深学生对拼音的印象；在教学拼音的同时，充分利用学生的口语基础，培养学生的语言能力；训练学生的观察能力，让学生乐于学。

　　三、带调拼读音节，有效学拼音

　　带调拼读音节是部编版教材的特色。精选高频常用音节，提高教学效率，紧密联系学生的口语实际，帮助学生联系生活中熟悉的各种事物来发音。

　　以部编版汉语拼音第5课《g k h》为例。在学习拼读三拼音节“”时，笔者先示范三拼连读“g-u-ā，，西瓜的瓜”，学生再跟读，同时出示西瓜的图，帮助学生发音。接着，笔者让学生以“小老师”带读、个别读、小组读的学习方式，练习拼读三拼音节“”。教师相机出示口诀“声轻介快韵母响，三音连读很顺当”，同时让学生观察书上“g-u-ā，guā”的颜色：g是紫色，提醒学生声母应该要读清楚；u是浅灰色，提醒学生介母应该读得轻短一些；ā是鲜艳的红色，提醒学生韵母应该读得响亮大声，从而帮助学生掌握拼读的要领。

　　带调拼读音节，以组合的方式呈现音节，横向同声母，纵向同韵母，方便学生进行全面的拼读练习，优选呈现方式，注重拼读结果。

　　四、朗读儿歌与顺口溜，巩固音节

　　从声母学习开始，每一课都附有一首儿歌让学生巩固所学的拼音。儿童与生俱来地对语言的节奏、韵律具有吸引力，教师在拼音教学中采用儿歌的形式帮助学生记忆拼音，不仅能够让小学生感到有趣，而且还能让他们容易学会。

　　以部编版汉语拼音第9课《 ei ui》为例。学完、ei、ui 后，我用一首儿歌《小白兔》加以巩固，儿歌生动活泼地介绍可爱的小白兔，每行末尾的字押韵，“袄、小、翘、笑”押的韵，读起来朗朗上口，其中“白、尾、嘴、在”巩固了学生所学的复韵母、ei、ui。课堂上，笔者让学生以不同的方式朗读，分为男女生读、小组读、加动作表演读，这样，既激发了学生的学习兴趣，加強了语言积累，又使学生获得了成就感。在儿歌的选择上，新教材注重了传统文化和儿歌语言发展的价值和人文内涵。“语文教育就是要使儿童与生俱来的语言能力得以生长。”同时，用顺口溜来学习拼音也是学生们喜欢的一种方式。

　　五、结语

　　通过教学实践活动，笔者体会到了部编版教材在编排上体现新课程标准的精神，教材主线以“宽泛的人文主题”和“语文要素”两条线均衡递进。汉语拼音教学还需要教师灵活运用教材，最大限度地激发学生的思维，调动学生学习的主动性，在平时的教学实践活动中不断积累经验，积极探索。

　　部编一年级语拼音文教学随笔【第五篇】：一年级语文汉语拼音aoe教学随笔

　　刚入学的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，他们注意力持续时间短，据专家研究表明这个时期的学生注意力集中时间一般保持在十分钟左右。因而好动是他们的天性也是共性，他们最喜欢的是游戏、活动。但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏活动为主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种能力培养为主的学习，并且最先要学的是非常抽象的汉语拼音，汉语拼音作为识字的工具它本身没有意义，对于善于直观形象思维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。

　　如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高汉语拼音学习的效率，并且在拼音教学的同时让学生养成良好的学习习惯，快乐地度过幼小衔接的这一个多月呢？学拼音的第一课，对学生来说难度不大。但教学时应该避免枯燥的练习，而要充分借助插图的情景调动孩子的兴趣，让学生在美的熏陶中，在自我探索、自我发现中愉快地认读、书写。

　　我以前尝试将所有的拼音教学课的内容串编成一系列拼音王国历险记，每一堂课都在认识拼音王国中的新朋友，并经历它们王国中发生的种种有趣的故事！学生学得可带劲了！ 这样故事情景式的学习很吸引学生。比如学习a是第一课，我就先创设故事的开头，让学生感觉我们要去一个遥远的拼音王国了！先要认识拼音王国中最最可爱的一个家族！那就是——单韵母！然后用上课文中那有意思的情景图，请学生找一找我们的单韵母朋友在哪儿，学生一定能发现a的踪影，我们把它们请出来！出示a的卡片，跟它们打招呼就可以引导学生要有礼貌，一定要把它们的名字叫响亮，并且叫正确，在这个过程中指导学生如何正确的发音。学生的学习兴趣很高，而且第一堂拼音课为以后的拼音教学奠定了良好的基础。

　　同时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了（出示ā），鸭阿姨边游边说，这里的空气真清新，小鸭没听清，忙问：“啊，你说什么？”（出示á），鸭阿姨再说了一遍，小鸭们点头说：“啊，听清了，这里的空气真好，我们喜欢在这里游泳。”（出示ǎ）小姑娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：“啊，前面游来了三只鸭子。”（出示à）在这个编故事的语言环境中，学生不知不觉地掌握了四声的读法。再让学生认识a 头上的四顶帽子，集中练读四声。学生在听听讲讲的过程中掌握了a及其四声的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时既训练了语言表达能力和听话能力，又养成了良好的听话、说话习惯。我相信在大胆的尝试中，我一定会找出一套更好的教汉语拼音的好方法，让刚入学的小学生们都喜欢上拼音。

部编一年级语拼音文教学随笔

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