导语：区角的创设决不能摆样子，走形式，应本着幼儿主动参与的原则，多为幼儿提供经历、体验、交往等机会，使他们通过分享、协商、谦让、互助进行交流与合作。下面是随笔网小编整理的《幼儿园中班区域活动教学随笔》，欢迎阅读。
幼儿园中班区域活动教学随笔【第一篇】：关于幼儿园区域活动之的新思考
在督导和年度考核，教育局的领导给了我们不同程度的指导，现将所获所得整理。
从环境创设、区域设置、活动组织（含集体活动、小组活动、个别活动）、 生活起居以及家园沟通等各个方面，制定基于幼儿园现行的课程方案，开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造。
1、环境创设
以户外环境改造为契机，基于我园户外环境的优势和特点，分南北两个户外场地创设七都农场、动感地带、冒险山坡、沙水欢歌、湖畔人家、七彩果林、草坪大挑战、极限穿越、开心涂鸦等9个区域，将课程中的5大领域渗透到区域中，真正将户外环境融为课程的一部分。
2、区域设置
在区域整合和材料投放上进行改变：可以将原有的各个区角创设融入到角色区中，比如将美工区融入到照相馆中、将生活区融进娃娃家、把阅读区融进小小书吧、把表演区融进剧场、把建构区变成加工厂等等，各年级组老师根据小中大不同年龄段创设不同的区域，所有的区域都可以在角色游戏中完成，当然也可以将角色游戏融入在各个区域中，满足每个班的幼儿需求即可。教师需要在各个区域内提供多样的低结构的材料，比如纸筒、纸杯、杯垫、报纸、瓶子等随手可得材料，也可提供有特色的本土材料，如电缆线、梭织筒、芦苇杆、芦苇叶、芦花等，多到可以让幼儿随手拿取，以便进行创意的区域游戏。
3、活动组织
首先，依据支架6，尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。根据《指南》我们首先要在每一次活动中明确：遵循幼儿的发展规律和学习特点；关注幼儿身心全面和谐发展；尊重幼儿发展的个体差异。根据幼儿的年龄段，观察幼儿的游戏行为，将《指南》中相应年龄段的教育途径和方法适当地渗透到幼儿的自主游戏中去。如在户外寻找小宝贝的过程中，很多幼儿都找了各种不同的植物当做自己的宝贝，甚至有的孩子将一些破损的叶子带到活动室中，教师应该真诚地接纳、多方面支持和鼓励幼儿的探索行为，容忍幼儿因探究而弄脏、弄乱、甚至破坏物品的行为，教师可以引导他们在活动后做好收拾整理。
其次，依据支架1，在弹性一日活动时间内，教师们做到每天观察1名幼儿，观察3次，每次3分钟的白描观察过程中，老师们都有一些困惑，观察可以随时随地，但是不方便及时记录下来。而且事情是偶发的，不可能特地去观察某一个孩子。
最后，依据支架2学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。
4、生活起居
根据支架4，一餐两点采取分桌自助式服务，每桌有，三个大餐盆、三个大勺。具体流程：（1）保育员将饭、菜按照每桌幼儿的定量盛在大餐盆中；（2）幼儿搬放椅子上桌；3、每桌幼儿依次将大餐盘中的饭菜盛入自己的饭碗和菜碗；4、多出来的饭菜可以按需自行添加，实在没有人需添而又有的多，由组长摊派分完。5、关于餐点：牛奶、饼干、点心、水果也是分配到每桌，然后幼儿在分桌自取。
5、家园沟通
利用家委会、家长会、家长开放日活动、亲子活动、学前教育宣传月等形式，向家长进行宣传沟通。
幼儿园中班区域活动教学随笔【第二篇】：中班区域活动小故事
中班的孩子已经有了较强的自我意识，同伴间的交往能力也明显增强，会有各自友好的小群体，也经常是几个小群体在一起开展一些游戏活动和讨论活动，所以在区域活动中，同伴间的相互合作的意识也有了积极性的上升。特别是男孩子，一向都是以活跃的群体出现在老师的面前，他们对趣味性较强的走迷宫和棋类特别的感兴趣。以下是我班几个男孩子参与活动的前后经过。
陶晨、宇辰、永畅是很要的小伙伴，他们经常在区域活动时结伴进入益智屋，一开始是讨论走迷宫的事情，各自拿着一张迷宫图看着走着，有时会讨论一下，觉得没有劲了就一起打打闹闹，因为我没有规定具体的游戏规则和方法，所以他们尝试了自己的游戏方法，持续了一段时间后就被其他的事情带走了心思，他们有些漫无目的，但因为有好伙伴，所以游戏的兴趣还是很高，我就在一旁没有发表自己的意见，看他们接下来会对其他什么事情感兴趣。
有一天，班级的区角里拿来了几张漂亮的报纸，上面有棋谱，陶晨第一个发现，课后，他就立即叫上了他的好伙伴，他们就在区角里翻弄起了这张报纸，讨论着：“这个棋谱我见过。”“我也见过，我还知道是怎么玩的。你看”正当陶晨拿起报纸准备比划时，老师敲小铃了，上课的时间到了，我看见他们几个小伙伴的眼神在上课之前还停留在那个角落里，肯定是好奇心在驱使。于是我觉得自己有必要抓住机会参与到他们的活动中了。
这周三的区域活动开始了，我有意地把他们安排在了有棋谱的区域里，他们也强烈的表示出了自己的这个愿望。活动开始了，他们把这张报纸拿出来放在桌上，很爱惜的铺平了，陶晨是很有号召力的，他是这几个孩子里的头“玩这个是要骰子的。”可是他也没有头绪，到底应该拿怎么玩，只是在那里比划着，其他几个孩子就在一旁看，因为他们没有找到骰子，我就提醒了他们：“区角里不是有瓶盖吗？”宇辰很快的拿来了瓶盖当骰子，我再一次提醒“你们不是玩过石头剪刀布吗？”于是陶晨命令到：“我先和永畅玩，你们看着。”于是游戏开始了，他们选定了一个起点，用石头剪刀布的方式决出了输赢，陶晨头脑很灵活，一下就知道了输赢的方式，而永畅的反应比较慢一点，可赢了到底走多少呢，他们商量着，“就走一格吧。”“走一格很慢的，走两格吧。”“还是走一格，你看，路很短的。”于是决定了走一格，两个轮回后，遇到了他们伸出来的是一样的，“这样走吗？”我摇摇头，表示他们可以继续往前，第一轮的游戏在我的带领下走到了终点，旁边看的孩子就有些跃跃欲试了，但又显得不够自信，我就说：“你们看，石头碰剪刀，剪刀肯定输了，剪刀剪步，布就碎了，而布却能包石头，如果一样就再来一次。明白了吗？”孩子们点点头，于是游戏继续以缓慢的速度开始了，我就离开了。
这次活动后，带动了其他孩子，有更多的孩子参与了进来，而最先玩的那几个又在讨论着换一个规则玩是否更有意思，我想这会带动他们思考的积极性，更会以他们群体合作的智慧来丰富他们的游戏内容，提高区域活动的学习和游戏价值，正因为孩子们有了这样浓厚的兴趣，我的指导才有如此好的效果，而介入的艺术便是教师要有敏锐的目光发现并抓住孩子的这个兴趣点，及时和适时的介入，孩子有了想要学习的东西，又有了老师给予的正确的学习方法，就能自己去建构知识，孩子都是很聪明，就看老师如何引导。所以指导区域活动的关键是老师要善于及时发现，善于适时介入，善于正确指导。
幼儿园中班区域活动教学随笔【第三篇】：通过区域活动改变孩子
元元是我们班年龄较小的一名男孩子。开学到我们班时，我就发现他有些任性，常常为一点小事发脾气并又哭又闹，还常常到老师面前"告状"，老师给他讲道理他也听不进去……针对他的问题，我曾尝试着采用鼓励、表扬的办法来激励他、促进他改正自身不足，但经过一段时间却发现，鼓励、表扬对他身上存在的某些问题起作用，而对于另外一些问题作用就较差，几乎没有达到预期的效果。于是在每天加强对他观察的同时，我也在思考解决问题的新办法。
最近，在区角活动时我发现元元爱去美工区玩，喜欢玩美工区里小贴贴，有时把小贴贴粘在他自己画的小房子里，有时还照着小贴贴画图片。他在美工区的举动让我发现了他感兴趣的东西，也使我的脑子里闪过一种个别教育的构想。对！就从他感兴趣的东西入手，结合一个图表来帮助他改正他身上的不足。
下午区角活动时，我找到元元并问他："你喜欢什么样的交通工具？"他说："飞机"！"好，MissKaty给你画一个飞机，咱们给他起个名字吧。""叫元元号"元元兴奋地跳起来。"那好吧，这就是你的小飞机了。"然后，我在小飞机上画上两排小格子，并给他讲明画的意图：上面的格子代表"星期"，下面的代表"坏习惯"。我告诉元元，这架飞机是专门来运送坏习惯的，第一次咱们运送"扔鞋子"的坏习惯，如果你每天能按老师的要求睡觉前把鞋子摆好，而不到处乱藏鞋子，那么就在下面的格子里给你贴上一个小贴贴或你自己画一个画，当所有格子都画满了，你的小飞机就能把坏习惯运走了。"怎么运呢？"元元好奇地问。"到时候你就知道了"我给他留了一个悬念，以激起他的好奇心，这样能使他改掉坏习惯的决心更大一些。不过第一周里他没有能每天都做到不到处乱藏鞋子，不过他却总问我飞机要怎么运坏习惯，我还是没告诉他，而是暗示他小贴贴都贴上了才能告诉他。第二周，好奇心促使他记住了我的话，每天他都做到不到处乱藏鞋子了，并兴奋得赶紧来告诉我他的这一进步。我马上给他折了一架漂亮的飞机，上面写上"乱扔鞋子"的坏习惯，我让他自己把飞机投向天空，飞机借着风飞向远处，我带着他喊"元元的坏习惯运走喽！回不来啦！"小朋友们看着我们喊，他们也一起喊了起来。此时元元既兴奋又激动，我借此机会在大家面前问他："元元，你的坏习惯真的运走了吗？"他十分认真地说："运走了。""我们大家都听到了，对不对呀？"我问其他的孩子们，"对"大家齐声喊着。"那我们就看元元的行动了"。"好"！他很肯定地答应我。这个坏习惯改了，我在飞机上又换了另外的一个内容，并告诉他完成后又会有另外的惊喜。
最近我发现元元的一些坏习惯确实改掉了不少，这让我兴奋不已。从对他的个别教育中我深深感受到：鼓励、表扬只是教育手段的一部分，要想在个别教育中有更大的收获，应针对每个孩子的特点、每个问题选择适当的教育办法才会更有效。
幼儿园中班区域活动教学随笔【第四篇】：区域活动教学
这周区域活动的情况较好，孩子们安静的来到了不同的区域进行活动。我看见建构区里每个孩子都拿了很多的积木，我以为他们会很认真的搭建东西，但是过了一段时间后，我发现他们各自玩各自的积木，有的在那边敲敲打打；有的在那边搭个小东西；有的坐在那里看别的小朋友玩，没有一点合作的意识。建构区的地上全部都是零零散散的积木，没有搭出长城。
现在的孩子大多都是独生子女，在家里都是自己玩自己的玩具，缺少合作意识。所以如果老师没有明确的给与提示，他们是不会自己想到来合作搭建的。所以、活动前的引导是非常重要的，可以给他们看一些其他小朋友合作搭建的图片，让他们意识到，原来几个人一起搭，才能搭出规模宏大的房子。这样在老师的暗示下，他们的合作意识就慢慢的建立起来了，当他们搭建出了成品，教师也可以拍下来给别的小朋友看看，这样小朋友之间就分享了合作的乐趣，体验成功的喜悦。
幼儿园中班区域活动教学随笔【第五篇】：观摩区角活动有感
上次半日活动的观摩、评课使我收获丰厚。尤其是区角活动感触最深。起初我只认为班内几个区角放些材料，然后让孩子自主参与玩耍就行了，想得很简单，可自从观摩评课之后我对区角活动有了新认识，归纳起来有以下几点：
一、区角活动是动态的，要根据教学目标随时调整，材料要丰富，还应与孩子商量，让孩子参与具体内容的创设。
二、区角中物品的摆放要本着条理化、科学化的原则，真正为孩子的身心发展服务。如有的班级玩具架上既有孩子的玩具又有教具、学具，显得凌乱不堪；“建构区”的垫子面积很小，不利于孩子活动等等。
三、区角活动的创设应能够激发幼儿兴趣，充分调动幼儿自主性。
四、区角活动中教师要关注并援助特殊儿童。
总之，区角的创设决不能摆样子，走形式，应本着幼儿主动参与的原则，多为幼儿提供经历、体验、交往等机会，使他们通过分享、协商、谦让、互助进行交流与合作。多为幼儿提供半成品培养幼儿发现问题解决问题的能力。
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