幼儿园聚焦游戏化教学的随笔

2019-12-01   来源:幼儿教学随笔

  导语:古人云:供人以鱼,只解一餐;授人一渔,终身受用。下面是随笔网小编整理的《幼儿园聚焦游戏化教学的随笔》,欢迎阅读。

  幼儿园聚焦游戏化教学的随笔【第一篇】:对幼儿园教研工作的实践与反思

  谁说教师只是教育孩子?俗话说:"三人行必有我师。"教师与教师之间的学习与交流也是让我获得知识的最好途径。古人云:供人以鱼,只解一餐;授人一渔,终身受用。

  继续教育对于教师的成长起到了重要的作用,本学期我带领老师们进行了《纲要》及幼儿园小、中、大班幼儿年龄特点和如何做好教育活动的系统学习。把在继续教育中学习到的专家的理念和理论实践经验运用到了教研工作中。如:学习中班幼儿的年龄特点及幼儿发展研读后,我和教师们商量如果把孩子活动时宽松温馨的氛围运用到老师的教研上会是什么效果呢?于是本学期的教研活动以游戏的形式为主,我们用时下最流行的动画片"喜羊羊与灰太狼"中的动画人物角色进行游戏。如:在分组时我请教师们结合自己的自身特点起一个"羊名"并设计出自己组的宣传海报,游戏开始后,教师们争先恐后,讨论的非常热烈,有的教师根据自己的身材起名字;有的教师根据自己的性格起名字;真是五花八门多种多样,在设计宣传海报时,教师们各尽其能,有的写、有的画、有的剪、有的贴充分发挥了自己的特长,在最后展示的过程中每位教师都总结了自己的想法,在做的过程中遇到了什么困难,怎样解决的以及合作的重要性。在讨论的过程中,教师的脸上都洋溢着开心的笑容,使原本辛苦了大半天的教师们在教研活动中得到了放松和欢乐,同时在玩的过程中进一步了解了中班幼儿的年龄特点,体验了参与性动手游戏在幼儿活动中的重要性。

  在幼儿的教育活动中,教师的引导和启发多于直接给与幼儿答案。因此,在我们的教研活动中也改变了以往教研组长说教师做笔记的保守形式,在宽松的氛围里教师们的思维活跃,语言大胆,激发了教师们的兴趣。给教师的提问也用启发的形式,不再为教师直接提供答案,如:在进行"教育活动设计大家谈"的活动时,教师们自由结组互相把自己设计的活动进行解说并提出优点和不足,我会把这些优点和不足再反问给教师,这样可以让教师们积极思考,每个人的脑筋都动起来,得到适合自己的答案。每次教研结束后,给老师们进行适当的评价,并让教师们及时的做好反思,为下一次的教研活动做好铺垫。

  在继续教育的学习过程中专家们常常会提到要充分了解幼儿的年龄特点,还要对本班幼儿的实际情况做出分析。同样的,在教研之前也要了解每位教师的特点,对本年龄组的情况进行分析。所谓"知己知彼,才能百战百胜"所以,了解自身的优点和不足成为了教研活动之前必须要完成的一项重要任务。怎样才能对本组教师的情况做出正确的分析呢?我认为沟通是最重要的。我把沟通分为两种:一是深入到老师们当中去,在询问和聊天的过程中找到老师们的困惑;二是带领教师进行讨论。于是在沟通的过程中我发现"如何上好一节教育活动"这一教研题目里面包含了很多小的含义。如"教育活动的教案设计、教育活动的引导环节、教育活动的评价环节、教育活动的游戏环节等。"教育活动目标的制定和教育活动环节的过度对于教师来说是一个难点,教师们往往在教案的设计上能够想到的在实践上却把握不住。最后我总结出要经常进行观摩研讨来锻炼老师在教育活动中的随机性以及把握在教育活动中与幼儿进行良好互动的能力。

  观摩是教师与教师相互学习,互相提高的一种很直接的学习形式。本学期的第一次教研,我就找来了宣武区回民幼儿园中班的一节教育活动"多彩的民族服装"请老师们观看和分析。主要目标是让老师们从教育活动环节上入手,让老师们知道教育活动中有哪些教育环节,结合自身的经验怎样能够设计好,在教育活动中自然的过度。视频里老师亲切的语言、丰富的活动以及完美的评价立刻提起了老师们的兴趣,在看完视频后,老师们感慨颇深,发言积极主动,都受到了一定的启发,经过一番激烈的讨论和分析后,教师把教育活动的环节分为一下几点:

  1、教育活动的准备环节

  2、教育活动的引入环节

  3、教育活动的游戏环节

  4、教育活动的操作环节

  5、教育活动的评价环节

  这几个环节都是在教育活动中经常遇到的。在如何能够自然的将这些环节相连接就需要教师在教案设计上要考虑周到以及教师在教育活动中的随机性。

  经过第一次的观摩活动后我带领教师们进行了研讨、分析和交流,很明显在之后的教师自己设计教育活动中都有了一定的进步,把这些进步总结出四点:

  (1)在相互说课的过程中找出了自身在教育活动中的不足。从原来只会说别人的教育活动到结合自身进行反思,这对教师来讲是一个不小的进步。

  (2)教师设计的教育活动环节更流畅了。如:教师在教研活动中讨论自己设计的教育活动案例,每一个环节都能衔接的很好,看的出教师是动脑思考过的,而且能够依照《纲要》进行设计,以幼儿为主体,符合幼儿的年龄特点。

  (3)教师在理论方面的知识不断加强。本学期教研活动继续带领教师学习《纲要》除《纲要》外我们还学习了《聚焦幼儿园教育教学反思与评价》一书中"根据教育活动目标,选择、研究材料教材的性质"和"在反思中及时调整与改进教育策略"在学习后教师明白了如何对自己的教育活动进行反思和评价,而且认识到教育活动的感知与把握,直接影响着教育质量的重要性。就像我组教师在教育反思中写到:"在这次设计教育活动案例后,我明白了教育环节设计的重要性,好的环节是引导幼儿,发展幼儿各项能力的重要契机"

  (4)教师已经能初步的把理论知识融入到教育实践中。我组进行了教育活动互相观摩研讨的活动,在教师进行总结评价时都有意识的把自己学过的理论知识结合起来,初步的把理论和实践相结合。如:在本组教师上完音乐活动时,重点评价了自己在活动中是怎样设计环节的,为什么这样设计,在实践中是什麽效果,并记录了相应的教育随笔

  我想在以后的工作中中还要继续和老师们就如何讨论,找到问题的根结,才能对症下药正确的引导教师们,就教育环节这方面能很好的运用到实践中。教师对《纲要》有了更进一步的认识,但是还需进一步运用到教学活动中,做到"心中有《纲要》"。理论学习还要加强,鼓励他们积极思考,通过多种方式帮助他们逐渐形成思考问题的思路和对意见、建议的判断及选择能力,从而在思考、实践、反思、调整的过程中发挥主动性和创造性获得自主发展的意识能力。

  继续教育是老师们获得知识的平台,在理论学习的基础上与实践相融合,不断提高自己的业务水平。以上就是我对教研工作的经验总结。再此引用唐代诗人韩愈的一句名言:"业精于勤而荒于嬉,行成于思而毁于随"来表达我的感受。作为一名教研组长自己有"一桶水"才能给教师们"一杯水"只有勤奋和努力才能使自己的业务水平不断提高。

  幼儿园聚焦游戏化教学的随笔【第二篇】:课程游戏化

  幼儿教育作为我国基础教育的重要构建成分,幼儿教育对幼儿的健康可持续发展有着不可忽视的作用。游戏作为幼儿生活的不可或缺的部分,在幼儿园的课程建设中采用游戏化的模式去践行就显得尤其重要,而在幼儿园课程游戏化的践行中乡土资源的有效运用定能发挥事半功倍之效。

  一、幼儿园课程游戏化有效运用乡土资源的价值诉求

  乡土资源通俗地说就是指本地区所特有的一些资源,比如乡土地理资源、传统文化资源、民俗风情资源,本地区人们的生活与生活经验等。从幼儿园课程游戏化的践行来考量本土化的资源更有利于幼儿所接纳。因为幼儿园课程应聚焦于幼儿的主动性、积极性与创造性,《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3-6岁儿童学习与发展指南》都同时鼓励幼儿园应充分地合理地利用各种教育资源去促进幼儿的健康、和谐发展。显然,幼儿园应因地制宜地、合理地利用好本土化的乡土资源,这既是促进幼儿园特色发展的趋势,同时,又是促进幼儿园课程游戏化得以顺利展开的趋势。

  在幼儿园课程游戏化中有效运用乡土资源有利于促进幼儿园活动本土化的进程,有利于丰盈教育教学资源,有利于让幼儿进一步感受、体验家乡的风土人情、家乡的文化,有利于激发幼儿对家乡自然景观、文化景观的探索欲望,同时,有利于提升幼儿教育工作者对幼儿教育资源的开发与利用的能力。

  在幼儿园课程游戏化中有效运用乡土资源有利于加深幼儿对生活环境的认识,有利于增强幼儿对乡土文化的感受力,有利于培养幼儿对大自然的热爱之情等。

  二、乡土资源在幼儿园课程游戏化中有效运用的策略分析

  1、为幼儿构建具有乡土特色的游戏环境氛围。《幼儿园教育指导纲要(试行)》特别重视环境对幼儿的教育作用,强调愉悦的、和谐的环境对幼儿能产生一种有效的“刺激”,“刺激”幼儿产生愉悦的情绪,产生振奋的情绪。在幼儿园课程游戏化的建设中需要幼儿教育工作者着力去为幼儿构建具有乡土特色的游戏环境氛围。幼儿教育工作者应以幼儿的需要与兴趣为出发点,充分运用好具有乡土特色的教育资源让幼儿在游戏化的课程实施中获得多方面的发展。

  2、在幼儿“最近发展区”内精心选择乡土资源,为游戏化课程的建设尽责。在幼儿园课程游戏化的实施过程中幼儿教育工作者应依据幼儿身心发展的特征,在幼儿的“最近发展区”内科学合理地精心选择乡土资源去实施课程游戏化的建设。比如,笔者所在的幼儿园地处农村,而农村具有丰富的物产资源,农村的各种自然物产资源可以成为幼儿实施游戏化课程的活动材料。比如,农村的自然资源麦秸秆就是一种深受幼儿喜爱的游戏化活动的材料之一,幼儿教育工作者可以引导幼儿们自己或在家长的配合下收集麦秸秆这一具有乡土特色的资源材料,整合利用好幼儿园“五大”教育领域的教育目标,让幼儿开展一系列的游戏化活动,如在“语言”领域可以引导幼儿开展以“麦子成熟了”为主题的游戏探究活动,在“科学”领域可以引导幼儿们开展以“麦秸秆如何吹动豆豆”的游戏探索科学活动。同时,幼儿教育工作者还可以引导幼儿开展一系列的以“麦秸秆”为主要游戏材料的区角游戏活动。幼儿们在这一区角游戏活动中有的创作出麦秆裙,有的创作出麦秆披风,有的创作出麦秆草帽,有的创作出麦秆草鞋,再引导幼儿们利用自主创作的这些丰富多彩的物品进行一些艺术表演,比如可以让幼儿们跳草裙舞,开展以乡土资源麦秸秆为主要游戏材料的时装秀表演。幼儿们一定会乐在其中,智慧在游戏化课程的实施中显现,个性在游戏化课程的实施中张扬,创新精神在游戏化课程的实施中得到培养。

  3、拓展乡土资源在幼儿园课程游戏化建设中的空间。在乡土资源“支撑”下的幼儿园课程游戏化建设中一方面需要提升幼儿各方面的学习能力,另一方面更需要让幼儿们去亲自体验、亲自感受家乡的历史文化。比如,笔者所在的幼儿园地处“中国长寿之乡”,很多长寿文化就可以运用乡土资源让幼儿去探究,比如,可以引导幼儿围绕乡土资源,如银杏、萝卜、长生果、茶干、荞麦饼等开展以“长寿食品”为主题的游戏化课程,让幼儿们自主或与他人合作探究“长寿之乡”的诸如此类的长寿食品所具有的长寿之效,探究长寿文化,从而拓展乡土资源在幼儿园课程游戲化建设中的广阔空间。

  幼儿园聚焦游戏化教学的随笔【第三篇】:幼儿园开展“聚焦游戏化教学,展普幼教师风采”对外展示活动

  幼儿园首先对观摩教师开放了小中大三个部门的环境创设及来园活动,分别是小班的游戏、中班游戏和分室环境、大班个别化学习活动。

  中班的潘老师带来的《魔术师本领大》是根据主题核心目标、幼儿年龄特点创编的一节活动。教师将学习活动目标要求自然地融合到活动中,活动以游戏形式贯穿整体,通过自主探索魔术培养幼儿灵活思维能力,教师灵活机智的回应,尊重幼儿的平等态度给观摩老师留下深刻印象。幼儿活动中学习兴趣浓厚,乐于探索发现,寓教于乐。

  在之后的大教研展示中,教师以上述活动围绕“游戏化教学”主题进行了思维碰撞和同伴互助。大家认为,活动赋予了幼儿魔术师这个角色,让幼儿带着游戏感、角色任务参与活动,抓住了孩子的年龄特点,促进了幼儿学习兴趣和主动探索,让活动生动活泼有趣味,也不失教育的价值。最后,教师们提出希望在魔术环节教师要抓住挑战点,充分引导幼儿探究方法,活动更多成功的经验。

  本次展示,给幼儿园提供了辐射交流的机会,也给到教师锻炼和提升的平台。相信,普陀幼儿园的教师会立足课改要领,坚持以儿童发展为本,不断促进教学内涵发展。

  幼儿园聚焦游戏化教学的随笔【第四篇】:课程游戏化:只为更贴近儿童心灵

  很多幼儿教师提出疑问:怎样理解课程游戏化?课程游戏化的实质及主要内容是什么?为了回答这些问题,中国教育报记者采访了南京师范大学教授虞永平。

  把课程游戏化看成一个质量工程

  记者:我们常说好课程就像是幼儿园的“健康心脏”,近年来,不少地区进行了幼儿园课程改革探索,比如江苏推行的课程游戏化建设项目,您是如何理解课程游戏化这一概念的?

  虞永平:从整体上提升幼儿园课程建设和实施的水平,进而提升教育质量,是当前学前教育面临的最根本任务之一。

  我一直把课程游戏化看成一个质量工程,其最核心的目的是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平,贴近幼儿的学习特点,贴近幼儿的生活及兴趣与需要。

  那么,什么是课程游戏化?站在质量的高度去考虑,站在儿童获得完整经验的角度去考虑,站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑,应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说,课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活,更生动一些,更有趣一点,活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些,幼儿的自主性和创造性更充分一些。因此,课程游戏化项目的推进,最终目的是促进幼儿发展。

  记者:《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出,游戏是幼儿园的基本活动,课程游戏化是对纲要要求的一种具体实施方式吗?

  虞永平:我认为,两者的精神是完全统一的。《幼儿园工作规程》中就已提出了“游戏是基本活动”的问题。所谓基本活动,意味着是重要的和不可缺少的。我认为基本活动内涵有三:一是幼儿园课程应游戏化,充满游戏精神,是自由的、自主的、创造的、愉悦的。这不是个别环节要做游戏,而是一日生活都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证,不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节,尤其像集体教学活动环节,应尽可能采用游戏方式。

  不是把所有活动都变为游戏

  记者:过去,课程和游戏是分开提的,当它们组合在一起,会让人产生一些不同的想法,比如课程游戏化是不是意味着把课程都变成游戏?

  虞永平:高质量的教育有赖于科学的实践,游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一,也是切入点之一。

  课程实施的途径 有很多,所谓课程游戏化,不是用游戏去替代其他实施途径,不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间,同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中,其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说,专门的游戏活动时间要确保,使幼儿每天有自选活动的机会,自由游戏时间有保证。

  课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童,更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童?因为儿童的内心是游戏的,儿童的心灵有游戏的种子。因此,幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的,课程应能够吸引孩子专注地投入活动,激发和提升他们的兴趣,满足他们的需要,从而让他们获得更多新的经验。

  记者:在教育理念上,应该说很多幼儿园都是重视游戏的,但往往在教学活动中表现出高控制、过分干预,您觉得把游戏精神落到实处,应该注意什么?

  虞永平:我认为,幼儿园要形成这样一种课程文化:一是鼓励游戏,幼儿游戏不是幼稚的,有很多让人惊奇和值得深思的地方,需要我们去欣赏;二是服务游戏,要努力为幼儿提供游戏环境、材料;三是学会观察游戏,看懂儿童游戏中的举手投足、情真意切和创新应变;四是合理指导游戏。游戏不是教学,不需要教师去“导演”和指挥,但面对幼儿的诉求和疑问,教师应该给予适当的回应。为何要提合理指导游戏?因为教师指导过头了,就成了“导演”,孩子游戏中的自由自主和创造就会失去,因此要合理指导游戏,应该融入课程文化,形成习惯。

  我希望幼儿园的学习最终能有趣、有效一点。有趣的学习,就要求我们尊重儿童的身心发展规律和学习特点,去研究儿童,努力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。有效的学习,意味着孩子获得新经验,这就要让幼儿面临问题和挑战。有些幼儿园区域活动数量惊人,但是幼儿玩一会儿就走了,其根源在于教师,教师需要深入反思自己做得是否到位、是否越位,是否适合幼儿的需要,是否贴近幼儿的心灵。

  不是重新设计一套游戏化课程

  记者:很多幼儿园在多年的发展过程中,已经形成了一套课程体系,如果想尝试课程游戏化建设,是不是意味着要推倒重来?

  虞永平:课程游戏化不是重新设计一套游戏化课程,将过去的课程全盘抛弃,从头开始,平地起步,是不可取的。课程游戏化要尊重幼儿园课程传统、珍视课程建设经验。但是,幼儿园必须反思课程存在的问题与不足,特别需要关注的是课程是否体现了自由、自主、创造、愉悦的游戏精神,有没有让幼儿真正成为学习的主人,有没有给幼儿创造丰富多样的游戏环境,有没有让幼儿在生活和游戏中动用多种感官进行学习,有没有让幼儿不断获得新经验。

  因此,课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善。我们可以发现,那些被大家称道的幼儿园,往往都是能够坚守自己认同的核心东西的,是真正遵循幼儿身心发展规律和学习特点的。游戏化不是改改教案,不是增加一些游戏活动时间,也不是在教案里加几个游戏环节就可以。游戏化是一个系统工程,从明晰理念开始,到诊断目前的课程建设水平和问题,再到完善活动、挖掘资源、组织多种形式的活动、确立评价的立场,这些必须整体考虑。

  尤其需要注意的是,游戏化要避免一些误解,如强化各类游戏的预定性目的,强化教师的直接指导,在计划中增加所谓的“游戏课”,专门进行游戏设计和组织比赛,细化并检查游戏计划,等等。这些都是对游戏化的误解,也会对教育和儿童发展带来危害。

  教师的专业化是课程推进的关键

  记者:对现有课程进行诊断和提升,应该依据什么来进行?课程游戏化具体实施过程中,有没有现成的路径可参照?

  虞永平:课程游戏化建设的基本思路,首先是领会游戏内涵和精神,应以《3—6岁儿童学习与发展指南》作为总体背景,理解生活、游戏、活动、经验在幼儿园课程和幼儿发展中的作用。

  具体实施过程中,应包括几个方面的内容:改造课程游戏化方案,基于幼儿园现行课程方案,通过观察、记录、反思、研训等方式,开展课程方案的游戏化、生活化、适宜性改造;创建课程游戏化环境,适时、动态地对幼儿的活动环境进行改造、调整,从室内环境到室外环境,从显性环境到隐性环境,营造课程游戏化的物化情境;构建游戏化活动区域,创建数量适当、种类多样、材料丰富并与幼儿发展相适宜的可选择的游戏区域,区域活动中,教师注重观察、适当介入、有效指导,为幼儿主动发展提供条件保障;建设课程游戏化资源,统筹游戏活动中的各类实物资源、社会专家资源和信息资源等,形成内容科学、管理有序、应用有效的幼儿园课程资源库;提高课程游戏化能力,提升课程活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等,在实践中逐步提升教师队伍的专业化水平。

  记者:课程游戏化最终要靠教师来实施,这对教师提出了更高的要求,您认为怎么解决课程发展需求与教师能力不足的矛盾?

  虞永平:课程游戏化是一个课程建设的过程,在这个过程中,教师的专业化是确保课程游戏化顺利推进的关键。教师的教育理念、专业意识、专业能力直接影响幼儿园课程的品质,幼儿园课程要远离“小学化”,幼儿园教师必须专业化。

  然而,教师的专业化是非常艰巨、长期的过程,要求教师不断反思自我、改变自我、挑战自我。卡罗尔·格斯特维奇在《发展适宜性实践——早期教育课程与发展》一书中指出,“对幼儿园教师来说,转变是艰难的。放弃原有的行为方式、学习新的知识技能、变化中出现的焦虑、个人时间的耗费、承受新的压力、处理新的关系等一系列由转变带来的问题,都会影响转变是否能真正实现。为了避免幼儿承受教育和个人失败的风险,教师的改变是不可避免的。教师拒绝改变就是教师让幼儿接受风险,就是教师甘于低质量教育”。因此,应营造一种在《指南》指引下,教师勇于改变、乐于改变、善于改变的氛围,通过各级各类培训和现场指导、项目引领,逐步提升教师的专业化水平。

  记者:怎样评价一所幼儿园的课程游戏化建设是有实效的?

  虞永平:幼儿园课程要聚焦儿童的积极性、主动性、创造性。只有儿童的积极性、主动性、创造性得以调动,儿童才能成为学习的主人,成为学习的主体。

  要努力让幼儿的思想看得见,让幼儿的学习看得见,让幼儿的经验看得见,让幼儿的愿望看得见。要真正以经验论水平,以过程论质量,以适宜性论效果,以生活性论专业。切实注重幼儿的经验、生活、活动过程及对幼儿的适宜性。课程游戏化的关键在教师,焦点在幼儿,幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现,是幼儿不断丰富和发展新经验,而不是要教师写成什么文本。

  幼儿园聚焦游戏化教学的随笔【第五篇】:让课堂教学游戏化,让儿歌“动”起来

  儿歌是发展幼儿语言能力的一种形式,儿歌虽然读起来朗朗上口,但我班的孩子学起来热情却不高。这不今天我在教学儿歌《小汽车》,我刚教了孩子们两遍,他们就有点不耐烦了,我灵光一闪,孩子们爱动,何不让儿歌“动”起来呢!

  于是,我便一边朗读儿歌一边给儿歌加上肢体动作:小汽车嘀嘀嘀(两手架起做握方向盘状,做开汽车的动作),开到东开到西(我手握方向盘转换着方向),看到红灯停一停(两手放下做立正状),看到绿灯快快行(两手架起握方向盘继续前行)。孩子们的热情一下子就上来了,一边模仿着动作,一边朗读儿歌,一首儿歌很快就背诵过了。有的孩子还自己编动作,看他们自得其乐的样子,我心里甭提多高兴了!这变静为动的教学形式不仅激发了孩子们的学习兴趣,还给孩子们提供了想象、创造、发展变化的空间。

  通过这次儿歌教学活动,使我认识到不论学什么都要先激起孩子的学习兴趣,这样就会收到不错的教学效果。

幼儿园聚焦游戏化教学的随笔

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