如何培养幼儿提出问题教学随笔

　　导语：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。下面是随笔网小编整理的《如何培养幼儿提出问题教学随笔》，欢迎阅读。

　　如何培养幼儿提出问题教学随笔【第一篇】：培养孩子举手回答问题的习惯

　　教学中，我发现我们班的幼儿上课回答问题都非常的踊跃，可是就是不会举手，只要老师说：“请一个小朋友来讲一讲”，就会听见接二连三的回复：“我！”“我！”“我！”这让我在教学的时候非常的苦恼。起先，我觉得幼儿还小。可是，我发现我教了很多次，这种情况并没有获得很好的改善，幼儿还是说：“我！"“我！”“我！"，难以保证课堂秩序。我想可能我的方法不行，于是，我就在每次提出需要解答的题目时，表扬那些举手嘴巴没有声音的小朋友。起先这个措施还是有用的，可渐渐的，幼儿又恢复到了老样子。在接下来的几天里这件事一直困扰着我。

　　有一次，我发现幼儿对于这种：“小手放在膝盖上，小眼睛看老师。”这种一问一答的句子说的很好，很整齐。于是我就想，在教学上也可以试试看。我问幼儿：“我请谁”，幼儿回答：“你请我”。慢慢的，我发现这个方法越来的越有用了，需要解答的题目也处理完成了。

　　如何培养幼儿提出问题教学随笔【第二篇】：让孩子慢慢学会解决问题的方法

　　让孩子慢慢学会解决问题的方法，区域活动开始了，孩子们都选择了自己喜欢的区域，开始工作了。这时听到妍妍和翔翔两个人为了小超市里的角色争论不下。“我是营业员。”“不，我是营业员，你是来买东西的。”只见两个小家伙为了“营业员”这个角色争得面红耳赤。妍妍向我投来求救的眼光，翔翔则还在嚷嚷着“我是营业员，我要做营业员！”这可怎么办，老师总不能独断地说给哪个人当，两个人孩子还在争论着这一角色，这时妍妍说：“老师，你说怎么办？”孩子把问题抛给了我，我就接着她的话说：“是呀，你们说怎么办？这样争着也不是办法，反而弄得大家都不能玩了，还不如你们商量下怎么样两个人都能开心的玩？”我又把问题回给了孩子。真没想到，针对这个问题，两个人还认真思考了一下，妍妍对翔翔说：“我先做营业员！”翔翔想了想说：“那好吧，今天就让给你做营业员，明天我们要是玩小超市，就给我做营业员，好不好？”商量好之后，他们便开心得买卖起东西来。

　　孩子就是孩子，刚刚还争得面红耳赤的，一下子又开心的投入到合作游戏中去了。想想在有些事情上是老师过于紧张，怕孩子会因为争执不下而动手，在孩子的争执中干预得过多，表面上看起来问题是处理好了，但却让孩子之间失去了交流、商量和在摩擦中成长的机会。现在小班的孩子以自我为中心的居多，有时常常误伤他人，不会和同伴相处。有各自的玩具时，宝贝们看似相处得挺开心，但一旦出现人多玩具少的问题时，他们所欠缺的，就表现出来了。作为老师，不仅要让孩子们觉得你是喜欢他们的，更重要的是潜移默化的引导，让孩子以友好、积极地方法去解决和同伴之间相处时遇到的问题，让他们慢慢的学会解决问题的方法。

　　如何培养幼儿提出问题教学随笔【第三篇】：优化课堂提问的有效性

　　着名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的，所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。

　　在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。教育改革不断深入，我们要将更新的教育观念落实到教育行为上，给孩子创设一个他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在。

　　在目前的语言教学活动中，教师的提问往往存在着一些问题：问题目的性不明确；问题未经精心设计，动辄“是不是”，“好不好”，行同口头禅，发问不少，但没有教育意义，所提的问题不能激发学生进行思考、探索的兴趣；教师随心所欲提出一些不切实际的问题，大多数幼儿很茫然，无从下手，挫伤了幼儿思考的积极性，没有适应性；发现某一幼儿注意力不集中，心不在焉，突然发问，借机整治，久而久之使幼儿对教师提问产生畏惧，如此等等，这些都是对幼儿的发展有害无益的做法，在日常的教学和生活活动中，我们应坚决地杜绝这种行为。

　　怎样才能在具体的语言教学活动中，优化课堂提问的有效性呢？

　　巧提问能激发幼儿的创造积极性，陶行知先生说：我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。因此，在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合。

　　一是教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题，且提问要有创意，具有开发性，激励幼儿产生联想、展开想象、进行创造，使他能从不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。如在语言讲述活动《开小船》中，小动物想过河，可是没有船，也没有桥，这时教师可这样引导幼儿：“这下可难住了小动物们！可是它们很快就想出了好多好办法。你猜一猜它们是怎样过河的？”这是一个发散性的问题，幼儿可以通过自己的联想和想象，从不同角度出发来思考问题。而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解支持，给予接纳和肯定，这样既有利于培养孩子的创造性思维，又使孩子得到心理上的满足。

　　提问要能促进不同发展水平的幼儿积极思考、展开讨论。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度来进行思考。如在《三只小猪》的活动中，教师在引入时可引发幼儿思考：“猪妈妈要三只小猪去盖房子，可是能用哪些材料来盖房子呢？”幼儿在已有经验的基础上，可促进幼儿积极思考，引发幼儿讨论。

　　二是应提出一些便于换位思考的问题，可启发幼儿把自己假想成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为和心理，从而发展其思维能力。例如：在语言讲述活动《好朋友》中，小兔的帽子被风吹到一棵高高的树上了，它该怎么办呢？面对这一问题，教师在引导时如果这么说：“如果你是小兔，你会请谁来帮忙？为什么？”，让孩子进行移位思考，做出分析和判断。

　　改变方式促进幼儿主动积极地学习新《纲要》指出：“儿童是独立的、发展着的个体，只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展。”新纲要强调了让幼儿在环境中主动学习，自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的人格和个性发展的基本观点，把培养幼儿“想说”、“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。因此，在提问方式上，我们应将新纲要的理念贯彻到实践中，促进幼儿主动、积极地学习和掌握知识。

　　如何培养幼儿提出问题教学随笔【第四篇】：如何培养优秀的孩子

　　一、认识后天教育的重要性，情商比智商更重要

　　情商是后天的东西，在学习之前一定要培养孩子的自信心和求知欲，一定要培养孩子良好的学习习惯和克服困难的能力。不要把孩子推给学校就不管，要配合培养。不要让孩子一味依赖父母的指导，不要打击孩子的自信心。

　　二、努力培养兴趣和求知欲，要让孩子爱学习。

　　学习其实是一件很幸福的事情。你若把学习当作苦差事则可不堪言；你若把学习当作幸福的事，你就会乐此不疲了。

　　培养了孩子的求知欲和读书的习惯，剩下的就是孩子自己努力的问题了。

　　三、树立孩子的自信心

　　要让孩子坚信，我能行，只要我努力，什么问题都可以解决。

　　四、培养好的学习习惯。

　　学新知识要集中注意力，全神贯注，不懂就问。一定要复习已学会的内容，然后再做功课，再预习要学习的新课程。同时根据人的遗忘曲线制定复习计划。

　　五、自己的事情自己做，不能包办代替。

　　六、能吃苦是必要的。穷生志，富生逸。

　　天将降大任于斯人也，必将苦其心志，苦其皮肉。不管条件如何，必须勤奋刻苦。能踏踏实实地坐下来，心平气和地学进去，这是学好的最重要因素。

　　七、让孩子慢慢地体会父母的苦心、辛苦。

　　心平气和的与孩子相处，通过一些不起眼的小事情，培养孩子的耐心，让孩子的心也能静下来。父母要能坚持这一点，孩子就会慢慢地体会到父母的苦心、辛苦，相互理解，相互尊重。

　　首先养成好的学习习惯，剩下的就是靠吃苦拼搏精神。

　　八、学做人比学知识更重要。

　　学做人是一个人情商中必不可少的一部分。

　　九、经常与孩子进行思想沟通，及时了解孩子的心理动态，有针对性进行疏通教育。

　　如何培养幼儿提出问题教学随笔【第五篇】：培养问题意识，敢于上课提问

　　著名科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许是数学经验或实践上的一个技巧而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，提出问题对于开发学生的智力、培养创新意识和实践能力都是非常重要的。因此，教师应努力在课堂教学中为学生创造一个良好的提出问题、分析问题和解决问题的氛围，使学生自主学习、自主发展，促使学生的素质得到全面提高。

　　我们都有这种感觉，孩子在小的时候特别爱问问题，经常是打破沙锅问到底，可是随着孩子年龄的长大，这种欲望却越来越小，学生经常是没有问题可问，究其原因，主要是学生不敢问、不会问，有的怕老师和同学笑话，“这么简单的问题都不懂”，对提问有恐惧心理；有的学生自我否定意识较强，造成认为自己根本提不出问题的自卑心理；也有的同学认为在课堂上只靠老师讲解，做作业照套例题，没什么好问的，形成了懒于提问题的依赖心理。怎样帮助学生消除以上的心理障碍，使他们在课堂上敢于提出问题呢？

　　1、因地制宜，因人而异

　　由于情绪紧张，担心在课堂上说不清楚的学生，可以让他在课外继续提；不敢在大众场合提问题的学生，可以让他个别提或在小组内提；口头表达能力较差的学生，可以让他把问题写成文字后再提。

　　2、营造积极的课堂氛围

　　陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”为此，在课堂，教师要尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地划分等级。在彼此交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励。同时，教学中要创设平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重和爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张感和焦虑感，使他们感于提出问题。

　　3、保护学生提问题的积极性

　　对学生提出的问题要做正确对待学生（尤其是低年级学生）提出的稀奇古怪的问题；正确处理学生在提问中的错误，鼓励学生敢于提出标新立异的问题，将好的问题留做作业，使学生有一种成就感，逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。

　　总之，引导学生提问，可以培养出学生对数学的兴趣，体会到数学无穷的奥妙，使学生真正的学会学习，同时也是培养学生创新精神、创造能力的有效途径。

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