有关小学语文典型课例教育随笔

　　导语：语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。下面是随笔网小编整理的《有关小学语文典型课例教育随笔》，欢迎阅读。

　　有关小学语文典型课例教育随笔【第一篇】：语文教学随笔

　　“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。过去语文课上，教师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有思想的碰撞、心灵的触动、情感的陶冶、审美的熏陶。语文教学的人文教育功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受学生的欢迎。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

　　但要注意的是在教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。

　　叶圣陶先生说过：语文教学的根在在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

　　可时下语文课堂中的有些做法就值得反思了，有不少老师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础，淡化知识。课堂上个性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。

　　因此，我们强调提升学生的人文素养，决不能以削弱学生的基本语文训练为代价。应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本潜力的培养。只有在教学中真正做到了语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，语文教学的理想境界才有可能实现。

　　有关小学语文典型课例教育随笔【第二篇】：语文随笔

　　在我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了。但是，如果把音乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，充分抓住学处的心理，这样可以达到很好的效果。毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐，美术的兴趣好比学语文的兴趣浓厚。

　　一、设音乐，渲染课堂气氛。音乐能发展人的思维，能给人以最大限度的联想，并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地发展思维能力。在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。

　　二、插入表演，激发学生的参与意识。教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果。孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果。

　　三、安排绘画，增添课堂情趣。语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果。在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容。打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐，美术学科的联系，把语文学习中的读与唱，画，演等有有机结合，让语文课堂＂动＂起来，让学生动起来，不仅能提高学生的语文素养，而且能培学生广泛的兴趣爱好，全面提升学生的能力。

　　在我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了。但是，如果把音乐，美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，充分抓住学处的心理，这样可以达到很好的效果。毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐，美术的兴趣好比学语文的兴趣浓厚。

　　有关小学语文典型课例教育随笔【第三篇】：坚持写课后记

　　我们不是常说要做科研型的教师吗？那么，就从研究自己的教学开始吧！坚持写课后记，能促使我们自觉地学习教育教学理论，及时地解决教学实践中的问题，为总结教学经验积累素材。如果我们坚持几年、几十年，在积累中探索，在探索中积累，必将获得累累硕果。

　　课后记写些什么呢？当我们教完一节课以后，常常在头脑里“过电影”，重视教学过程。有时我们会为教学任务的顺利完成，课上出现的生动活泼的场面感到欣慰；有时也会为不谐调的教学活动感到苦恼。这时若能及时分析教学上的得失，可以逐步摸索出教学规律。具体说，课后记可以记载教学目标完成的情况。如，教给了学生哪些学习方法，进行了哪些语文读写实践活动，在培养学生学习能力、创造思维方面做了哪几点工作等等；还可以记载在教学过程中是怎样解决重点、难点的，选择了什么样的教学方法，使用了哪些教具，设计了什么样的板书和练习，从中摸索出哪些规律等。至于学生的质疑和独到见解，凡能反映学生思想认识水平和学习深度、广度的，更有必要选记下来。此外，课堂上的偶发事件，学生练习中的错例，或教师偶发的感受，也可以写上三言两语，作为以后教学研究的参考。

　　写课后记的方法多种多样，常用的有以下几种：

　　（一）加批注。这是写课后记最常用的、简便可行的方法。教师可在备课笔记的空白处，对应某个教学环节，不拘形式地加以批注。以便日后翻阅批注引起回忆，继续深入研究某些问题。

　　首先可以从教师教的方面加批注。如，教师在教学过程中提出问题后学生兴趣盎然、主动积极、思维活跃、讨论热烈；而另一次提问，学生却困惑不解。我们可在问题旁边分别加上这样的批注：“巧设疑难，造成了悬念，学生思维很活跃。”“茫然困惑的眼神，传来一个信息：问题难度过大，学生无法理解。”等等。这些“批注”对我们今后如何设计提问，无疑是一种启示。

　　从学生学的方面也可以加批注。如，学习《我的战友邱少云》一课时，有个学生讲：“我发现课文里两句话中的两个‘才’字意思相反、一是‘烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭’，这句中的‘才’讲事情发生后结束得晚，表示时间很长，说明邱少云经过了长时间烈火烧身的考验。还有一句写‘从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟’这句话中的‘才’表示时间短，说明志愿军怀着满腔仇恨，很快拿下了‘三九一’高地。”这个学生通过细读推敲，懂得了一个词在不同语言环境中会有不同的甚至相反的意思。我们可以记下学生的见解，加上批注：“领会多深啊！结合语境品评词句，准确地理解了词的含义。”这样的深刻见解，可以弥补教学的不足。

　　（二）记实录。课堂上有些精彩的“镜头”，如，师生对话、学生争论、评议探究等令人回味的情况，选择教例片断及时记下来，确实能为研究问题、总结经验教训提供具体的材料、如，我教《手术台就是阵地》一课，记录了这样一个教例。

　　师：请同学们想一想，从白求恩说的“我是一名八路军战士，不是你们的客人”这句话中，我们可以看出白求恩当时想到的是谁，不是谁；想到的是什么，不是什么。请用一句话，按“是……不是……”的句式讲出来。

　　生：白求恩想到的是别人，而不是自己。

　　生：白求恩想到的是战士，而不是他自己。

　　生：白求恩想到的是伤员的痛苦，而不是自己的安危。……

　　记下教学片断后，还可写点感受：“紧扣教材进行语言训练，使学生学之有序、练有思路，在训练中进一步感受白求恩的忘我精神。”

　　（三）写体会。在平日加批注的基础上，经过一个阶段（如教完一单元），将自己的日常记载加以整理、分析、归纳，写出体会最深的一点，这对以后的教学有着重要的指导作用。

　　如，我教《小马过河》一课时，使用了能活动的直观教具，教学时学生把注意力集中到流动的小河、会飞的小鸟上，而对画面的主要部分及老师的设问却不大感兴趣。课后，我认真分析《小马过河》教具运用之所以失败，在于画面背景图上，鲜明具体的感性细节过多，分散了学生对主要对象的注意。通过学习《教育心理学》，我补充了教学体会：“……如果学生缺乏与教学内容相应的感性认识，难以开展抽象的思维活动，而影响理解课文内容时，可以利用画面或其它直观手段，帮助学生实现从形象思维向抽象思维过渡，从而理解课文内容。但并不是任何直观性，也并不是任何条件下的直观性，都为学生抽象思维的形成创造有利的前提。”

　　教师通过写体会，尤其是分析认识自己教学中的失误，会使自己更加聪明起来，考虑问题更周到一些，从而使自己的教学水平在克服失误中得到提高。

　　要写好课后记还应注意以下问题。

　　第一，应该重视点点滴滴的记载。因为教学经验的积累、教学规律的掌握、教学水平的提高都有个过程，需要经过长期的反复的实践。只有点点滴滴积累，才能积少成多，由感性认识提高到理性认识。

　　第二，要不惜花费时间，坚持记载。虽然平时记载需花时间，却能积累资料和经验，提高教学水平。从长远角度看，能使自己更熟练地进行教学，提高教学质量。这个时间的花费是值得的。

　　第三，重视教育理论学习。只有通过学习，逐步提高认识水平，才能把我们在实践中取得的点滴经验教训，加以系统化，并上升到理论高度。否则，即使有好的经验，也会视而不见，任其流逝。

　　总之，通过写课后记，将促使我们积极进取，成为不畏劳苦的探索教学规律的有心人。这确实是件极有意义的工作。我们都可以试一试。

　　有关小学语文典型课例教育随笔【第四篇】：从实践到理论，再回到实践

　　——一个典型的写作教学案例

　　语文教学是一个环环相扣、不断提升的操作过程。写作教学更是如此，必须通过不懈实践，强化螺旋式训练来达到训练目标的。2011人教版教材语文教材比起旧教材，有个突出的进步，那就是每个单元后面都附上了主题鲜明的作文指导与训练题目。

　　自古以来，各类文体的写作都是有章可循的，只要作者抓住了章法，加上具备语言表达能力，写作也就不成问题了。

　　八（上）第五单元是古文单元，大半课文既要背诵又要默写，还要能理解主旨并能顺畅地翻译，所以，学生都害怕几分。一般来说，教学文言文，老师的任务是既教出其中的趣味来，还要教出文章的价值来。后者指的是老师要教出文章的现实意义，这个“现实意义”包括两点，第一点是文章的主题思想对今人的启迪作用，第二点是写作章法对今人写作的辅导意义。本单元作文专题是“学会说点儿道理”，即要求学生练习写“夹叙夹议”的文章。

　　刚开学不久，就遇上了纪念抗战胜利70周年阅兵活动放假3天，我就抓住这机会，要求学生9月3日一定要观看阅兵并写一篇观后感，题目自拟。估计小学阶段孩子已经写过读后感了，所以，我没有提前指导，打算让学生事先下水游游看，即使让他们暴露几个缺点也无妨：暴露缺点的话，心理的体验更深，就更能够明白如何在记叙描写中恰当地运用议论语句。

　　观后感或读后感都属议论文，按照观后感的写作规则，文章内容必须以“感”为重点，“观”是“感”的基础，“感”是“观”的升华。“观”的内容要记叙描写，“感”的内容要抒情议论（特别是议论）。

　　9月6日收来批阅，发现学生习作暴露一个普遍问题，就是大家懂得记叙和描写，议论却只是三言两语或一两句带过，有的甚至不议论的——写成纯粹的记叙文了！讲评时，我让学生反思作文的不足之处，然后，给他们这样的指点：进程当然要适当地记叙，场面肯定要适当描写，但是，必须要在每段记叙或描写后面加入点评，这就是“夹叙夹议”了。同时，在靠近结尾处，一定要旗帜鲜明地点明这次阅兵活动的历史意义和世界意义。为了让孩子明白记叙描写要分清主次、重点突出，我明确指出阅兵的重点有四个：一是习近平开头的讲话内容，二是接受检阅的方 队，三是国防武器装备，四是国际友人参与。这四个重点都要先叙（或先描写）后议，议要分别点明其中的历史意义。听完讲评后，学生恍然大悟，若有所思。

　　接下来，我让学生课堂默读本单元的作文指导部分，接受写作理论的熏陶。在此基础上，布置新的写作任务，鼓励大家努力避免上次写观后感的失误，殷切希望他们在这次的训练中有新的进步。假如他们还是不会议论的话，我打算让他们做三次片段议论练习，先学习就某些生活细节——好的或坏的现象，发表个人主见。

　　9月10日和11日，教《陋室铭》和《爱莲说》时，我特别重视引导学生品味课文夹叙夹议的写作方法，希望孩子们有所获益，并能够巧妙地运用于具体写作实践中。

　　上述的写作教学设计，是“通过实践悟规律，再借规律促实践”的一个教学案例。希望语文同行们读完之后，能给我提出宝贵的意见或建议。

　　有关小学语文典型课例教育随笔【第五篇】：小学语文课例研究与方法——学习笔记

　　13日去哈尔滨参加全省的关于新课标的培训，参训的皆是教研员和骨干教师。大家在省教育学院报道后被车送到了工大培训中心。晚上6点多，夜幕已降临，大巴车从市区出来，一路土道，由于参训人多，车子少，大家挤了又挤，颠簸中走了一个小时才到目的地。荒郊野外孤零零的一栋楼，三人一间房，房间里没有热水，不可洗澡。住宿在五楼，学习在二楼，吃饭在一楼。楼外没有其它建筑，窗外只能看到茫茫雪野。这样也好，能安心学习，心无旁骛。

　　讲座比预期的精彩！真是不枉来一回啊！

　　培训者有内涵有绝活，所以讲得生动有吸引力，给我很多启示。连水都不敢多喝，生怕中途去厕所耽误了听课。

　　有教育情怀的人，一定能够让他的研究流泻出自己对人生，对教育的理解；有教育情怀的人，一定能够进行自愿的人生劳作。

　　越听越自惭形秽。对照台上之人的侃侃而谈，想想自己也是二十几年的从教经历，然而我的职业成长太缓慢了，远远不及人家一角。

　　我着实应该沉下心来，好好研究自己的这一行当，也做有教育情怀有教育理想的人。

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