导语：在小学课堂教学中，注重培养学生的口头表达能力，有利于更深层次地培养学生良好的思维品质和口语表达能力，并发挥学生的自主精神，使学生真正成为学习过程中的参与者，从而全面提高学生的整体素质。下面是随笔网小编整理的《小学生口语表达能力的教育随笔》，欢迎阅读。
小学生口语表达能力的教育随笔【第一篇】：小学生口语表达能力的评价方式
口语表达是不受时间地点限制的，学生不管是在课堂上还是课外，只要敢说我们老师就应该及时积极的鼓励他们，给予他们正确而评价，因为好的评价会促使学生更高的积极性，对发展学生口语表达功不可没。
在这近乎一年的研究中我发现，一般我们都会采取语言上的激励，形式单一，长时间这样对学生就会形成弱刺激，学生就会有免疫功能，为了激励学生更有兴趣的锻炼口语表达，我尝试从以下四种激励方式：
（1）评语激励。这就是一般方法。通过评语表扬、激励学生，能够有效地保护学生的热情，激发学生爱说乐说善说。
（2）态度激励。学生在说的时候，我们老师的评价就要有针对性，对于发言积极的，我们就以学生发言的态度是否积极主动为评价重点，态度积极的重点表扬，在同学中树立榜样。既使得到的表达的同学更自信，也让别的同学知道应该以什么样的态度去发言，从而有了一个正确的引导。
（3）高分激励。对于口语表达是表达流畅、出色的学生，也许老师的一个高分就是激发学生说话热情的一个契机，所以，在评价学生时我从来不吝惜的自己分数，能给高分不给低分。比如说，我们学校从去年开始实行新课改，八人一大组，四人以小组，每组都有组名、口号，每组的组员都按学习程度分为金、木、水、火星，金星是本组学习最好的，然后依次排列，火星就是相对于弱的学生，但是在上课发言时或平时交流活动时，只要是火星能够积极发言，或主动回答的话会给予，我会根据情况给予5-10分的激励，把这个分次加入每组的量化管理中，一月统计一次，哪组突出全员奖励，对于特别突出的组员更是大大奖彰，我发现这样做法非常好，每组的成员比以前更积极了，不管是上课回答问题还是背诵课文或国学经典，背的速度质量大幅度提高。
（4）标记激励。语言的鼓励在当时非常有效果，但是没有留下痕迹，为了学生时候记住自己的荣耀，让自己随时充满自信，我就在学生的管理栏上给予鼓励，如贴大拇指、智慧星、爱动脑等等卡通图像，学生随之随地都会看见自己的成绩，也时刻提醒着学生努力继续，从而让学生的成就感，爱上口语表达。
后来我就发现学生的兴趣以前更浓了，说话的声音、态度语气等等更加规范，不但学会了倾听别人，而且更加乐于表达，看着学生的进步我满心鼓舞，只要我们用心去研究，就会有意想不到的收获。那就是没有做不到的只有想不到的，没有学不好的学生只有教不好的老师，我们只要心有所想，然后付之于实践，就会有如期的效果。
小学生口语表达能力的教育随笔【第二篇】：如何培养幼儿的口语表达能力
前段时间曾经思考了“影响幼儿口语表达能力的因素”，今天就这个话题谈谈自己的不成熟的几点建议：
1、丰富幼儿的生活经验
生活经验的积累是幼儿语言的源泉，丰富幼儿的生活经验是丰富幼儿语言内容的根本。教师要充分利用幼儿生活周围的人与物，为幼儿提供说话的材料，培养幼儿口语表达能力。如班级里有小朋友生病了，可组织幼儿自制玩具和教师去探病，并对生病的幼儿讲几句话。有了这种生活经验后，幼儿谈起同伴之间相互关心、相互帮助的事就不会无话可讲了。
2、培养幼儿说话的兴趣
在成人中，有的人生活经验很丰富，但不善于表达，这不能说不是一种遗憾。显然，幼儿阶段，培养幼儿语言兴趣是发展口语表达能力的前提。语言是抽象的，要使幼儿对之产生兴趣，必须将语言与幼儿感兴趣的事物相结合。如：幼儿对老师委派的人物很感兴趣，可委派幼儿去ⅹⅹ老师处借音乐磁带，幼儿为了得到老师的好感，会尽量把谁要向谁借什么东西表达清楚。多次独立交往，会使幼儿的口语表达能力有所提高，同时，幼儿对语言的兴趣也在不知不觉中培养起来。
3、创设幼儿说话的机会
在幼儿有了一定的生活经验并对语言产生一定的兴趣后，教师必须为幼儿创设有利于说话的环境。首先对胆怯的幼儿，要为其消除心理障碍，教师要与其亲近，让幼儿感到幼儿园和家庭一样自由自在。这样，幼儿就会敢说话。其次，充分利用一日活动中的各个环节，让幼儿进行语言交往。此外，应抓住日常生活中的随机教育。幼儿对周围的事物都充满了新鲜感，有着强烈的表达欲望，利用幼儿这一心理，教师可用新颖的玩具请幼儿讲段话，如，飞进教师的小鸟，一阵雷雨，天空中漂浮的云朵等都可成为诱发幼儿语言表达的材料。
4、改进语言教育方法
在语言教学中，教师应充分发挥各种教学手段的交互作用，充分发挥幼儿语言的积极性和创造性。适当增加幼儿自由讨论的时间，让幼儿的思维和语言处于积极状态，鼓励幼儿用多种语言形式表达同一内容。
小学生口语表达能力的教育随笔【第三篇】：如何提高学生的口语能力
英语教学应该着重培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听、说、读、写的交际能力，培养学生的口语表达能力，让学生的言语技能发展为运用语言进行交际的能力是英语教师必须努力去做好的工作。而我发现在英语课堂的口语操练尤为重要。加强学生的课堂口语操练主要要做好以下几点：
１．课前的复习操练。一堂课的好坏，开头是关键。教师应马上引导学生进入英语气氛，借助上节课或以前学过的内容，帮助学生掌握打招呼、天气、购物、看病等句型，并力图把会话内容和这堂课的基本内容适当联系起来。操练形式多种多样，可安排两个学生每天值日做对话，课前１分钟演讲，教师随堂提问，或提前安排会话内容，两人或四人表演。当学生牢固掌握一定句型时，应逐渐加入一些新的东西。为提高学生口语表达能力，加深嘴皮的功夫，要多给他们说话的机会，多针对学过课文进行提问或要求复述，师生之间、同学之间交替练习，增强交际能力。
２．课堂内容的口语操练。当教师清楚地介绍了新语言项目，并检查了学生的理解情况后，要马上让学生进行操练，帮助学生正确而迅速地说出新内容，凡不能掌握的语音、语调、句子结构，要及时给予纠正。为提高课堂时间的利用率和训练效果，可让学生同桌间或前后桌为单位训练，尽量避免一人忙大家闲。训练完毕后，教师可进行抽查，检验效果，学生也可以取长补短。教师可采用以下方式进行练习：连锁操练，让学生接龙式的提问。情景表演，利用教材会话内容三人或四人一组，置身于真实情景中，增强课堂趣味性。可适当布置一些口语作业。例如在教完打电话的内容后，让学生回家互相用英语打电话，也可以给老师打，学生兴趣极大，而且还在对话中增加了很多学过的句型。
由于课堂时间毕竟有限，所以要帮助学生更好地提高英语口语水平，必须多给学生提供使用英语的机会。如举行一些英语竞赛，每周布置一篇说话等，这样既可以将课堂没时间操练的句型加以补充，又可以给学生补充一些教材上没有的常用句型，还可以在语音、语调上进行进一步的纠正。教师在此实践中一定要提前拟好提纲，布置预习，课堂用语要流利，而且要培养学生用英语思维的习惯，师生交流要贴近生活，有实用性，要让学生有话要说，不要超出所学范围。
组织各种相关活动激发学生想说英语的欲望。学生的求知欲很强，但兴趣容易转移。光利用课堂上讲讲练练逐渐会让他们感到乏味，因此“快乐教学”应该是英语教学中的一大良药。可以在教学中利用学生爱参与、爱竞争的特点，组织一些活动，让他们用英语讨论，学生想说的话很多，因此会很积极，很投入地展开激烈地讨论。虽然可能会出不少语法错误，但在讨论中他们会努力地用英语表达自己的思想。还可以将较长的对话布置成话剧表演，利用自习时间表演。也可适当地组织一些英语会话活动，让学生感到时时处处在英语氛围之中，同时也能丰富他们的课外知识。
教师帮学生开口讲英语应注意教学手段的恰当使用。教师让学生开口时，要有耐心，鼓励学生大胆说，切忌学生一开口就挑错，使学生在心理上产生障碍。应先解决他们的开口问题，随着学生口语能力的提高，再要求语言的精确表达，学生已有了表达的积极性，就不会因老师的指责而受挫，反而能够认识不足，提高勇气，激发热情。在英语口语教学中，可让一部分人先“开口”，这些就是小组长，课代表，让他们调动其他人的积极性，分配角色，相互帮助，最终让每个学生都要参与。教师在教学中要多利用图片、实物等直观教具设置情景，使所学句型形象、直观。
总之，要提高学生的英语口语水平方法是很多的，但最重要的是激发学生的学习兴趣，培养他们的自信心，鼓励学生多开口，给学生以不断地鼓励和帮助，而且一定要持之以恒。
小学生口语表达能力的教育随笔【第四篇】：谈谈语文口头表达能力的培养
随着社会的发展，口语交际能力越来越显得重要，未来的人才不仅要能说，而且要会说。语言训练表达能力的最佳时期是在低、中阶段，培养和发展学生的语言表达能力，也是语文教学的重要之一。
下面谈谈我在课堂教学中培养表达能力的几点体会。
一、创设情境，口头表达
创造情境口头表达。我们是一所边远少数民族的农村小学，由于农村怕羞，不敢在当众说话的习惯，加上方言的影响，这就是培养学生的表达能力带来了不少的麻烦，为了做好这一项工作，课堂应创造良好的语言环境，课堂训练学生敢于说话、交流的活动放在第一位。平时多和学生交流。同时还要给他们创造集体环境，为他们提供更多的练说机会，引导他们养成大胆说话的习惯。因此在语文课堂教学中要重视培养学生的交流能力。创设交流机会是培养交流能力的前提和基础，有了机会才能锻炼学生的语言表达能力。
二、寻找内容，说话兴趣
课堂以身作则，激发学生说话的兴趣。教师术语如何，直接影响学生说话的关键。因此，跟学生说话要注意做到语言亲切，规范，情感丰富，讲课时要做到语言表达清晰，用词准确，语言精确，可有条有理。同时还要用一个眼神，一个表情，一个手势这些无声语言，容易使学生强烈感到课堂教学语言的好奇和富有吸引力，产生在语文课上教师应为学生提供解决问题的思路，让学生抓住关键词句进行质疑交流，产生交流内容，从中获取知识，掌握学习方法，增强自学能力。实践使我认识到，积极寻找交流的内容组织学生进行质疑问难，师生之间不断进行信息沟通，从而提高学生的阅读能力和学习的积极性，形成良好的阅读习惯，同时激发学生的创造力，活跃课堂教学气氛。
三、识字环节、口语表达
识字教学环节，训练学生的口语表达能力，识字是语文的主要任务。因此，应先从增加词汇认知入手，让学生多组词，扩词训练，然后进行说句子，最后指导学生练习说一段话，这样既复习了旧的知识又能培养学生的说话能力。继续加强阅读训练，以读促说，读是说的基础，要提高说好的能力，就利用课堂教学对学生进行说好的训练，鼓励学生质疑，并大胆与老师对话讨论问题。例如在教《买木雕的少年》这一课时，通过教师的范读和分析对话语言，使学生懂得不同的场合，不同的对象，要用不同的说话语气，同时还让学生扮演文中角色，以动作，神态，进行语感训练。从而培养学生能说会道，提高说话技巧，也为学生创造一个良好的说话环境。在语文教学中，让学生借助想象力展开交流，既有利于学生读写能力的提高，又有利于学生智力的发展，学生对事物的本质也会有更全面、更深刻地理解。
四、利用插图、主动说话
利用插图，调动学生说话的积极性。教材的特点是图文并茂，色彩鲜艳。语文课上学生好奇，好模仿。假如教师在教学中，充分利用这一特点，不仅能培养学生的观察能力，还能激发学生说话的积极性，如教学第六册《荷花》这一课时，边指导学生朗读课文，边引导学生看图，让学生进行思考：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢？“冒”字用得好在哪里。“这么多的白荷花，一朵又一朵的姿势。”想象它们都有怎样的姿势？这时课堂里顿时活跃起来，接着我让学生替荷花说心里话，学生通过仔细观察图象，家上合理的思维，想象，创造出一种愉悦和谐的教学氛围，唤起学生的情感活动，让学生产生一种学习的内驱力和主动参与交流的愿望，从而理解语言和运用语言的学习意识。
五、积极引导，学会交流
积极创造机会，激发学生说好的机会，有了说的机会，学生就会说，有了说的兴趣，学生本身是个体，但他是在群体中学习与生活的，要让学生在课堂教学中提高交流能力，教师还根据学生的特点，开展丰富多彩的活动，如让学生读故事，讲故事，复述故事等比赛，促使他们不知不觉地把自己的感受表达出来。教师的引导下，学生学会交流，无疑是学生积极参与教学过程的一种有效途径，在提高学生口头表达能力的同时，使他们渐渐进入到“会学”增长知识。
总之，在小学语文课堂教学中，注重培养学生的口头表达能力，有利于更深层次地培养学生良好的思维品质和口语表达能力，并发挥学生的自主精神，使学生真正成为学习过程中的参与者，从而全面提高学生的整体素质。同时也为学生创造更多的有利条件，学生的口头表达能力就会不断的提高。
小学生口语表达能力的教育随笔【第五篇】：低年级口语表达能力的培养
随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成为现代社会公民必须具备的能力，从某种程度上说，它比写更重要、更实际、更为人们迫切需要。陪养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，我们不仅要在教学中去发掘口语交际的丰富素材，而且生活实践同时也是对口语教学的巩固和延伸，是口语教学的最终目的。我谈一谈自己的一点做法：
一、利用课文插图，加强说话练习
小学低年级语文课本中有许多插图，形象、生动、有趣，常能唤起学生观察，联想和说话的兴趣。充分利用这些插图，把识字、阅读、观察和训练语言有机地结合起来，加强口语交际练习。如在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先引导学生认真仔细地看书中的插图，看后说说小壁虎一次次没有借到尾巴的心情与长出新尾巴后的心情？由于这些插图就是故事情节的体现，所以学生说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生读课文，看课文是怎样写上述两个问题的。就这样由图像信息转化为文字符号，这对理解课文内容是很有帮助的。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。
二、利用发散点，讨论说
小学生天真活泼，思维灵活，对问题往往有独到的见解。教学中，教师要善于利用课文中的发散点，设计开放性的问题，让学生认真思考并确立自己的观点，再围绕问题展开讨论、甚至争论，在生与生、师与生的多向互动中训练说话。
教学《司马光》后，我引导孩子思考：还可以用什么办法救出缸里的小朋友？学生各抒己见：有的同学说：“把竹竿伸进缸里，让小朋友抓住爬上来”；有的同学说：“搬块石头垫在脚下，伸手把小朋友拉上来”；还有的同学认为：“应该找根绳子把他拽上来”。到底哪种方法最好？我引导学生根据当时的情景展开讨论，在讨论中训练学生说清自己的方法和这种方法的好处，增强了学生表达的条理性。经过讨论学生一致认为：司马光的方法又省时又有效，他的办法最好。在讨论中，不仅可以提高学生分析问题和解决问题的能力，也培养了学生积极参加争论的意识和习惯。
三、在阅读教学中，延伸说话
在阅读教学中训练学生口语交际，教师需处处留意，挖掘教材中的语言训练要点，如：朗读、背诵、表演、仿写词语和句子、续编故事、对文中主人公说些心理话、谈谈自己学习课文后的感受等等，都可以大胆放手，让学生得到充分的口语交际训练。
如在教学《坐井观天》一课的结尾时，我组织学生续编青蛙与小鸟的第五次对话。学生对这个话题很感兴趣，他们想象奇特，发言积极。有的学生编到：青蛙说：“原来天是这么的大，我真应该早点跳出井口来看一看。”小鸟说：“请你以后虚心接受别人的意见，不要那么自大。”有的学生编到：小鸟说：“现在你总算亲眼看到天的大小了吧！俗话说‘眼见为实’，今后你一定要改掉这个毛病。”青蛙听了不好意思地红着脸说：“真抱歉，我知道自己错了，要不是你的到来，我想这一辈子我都不会跳出井口，永远也不会看到这广阔的天空。你愿意与我交朋友吗？”……
不难看出学生真的很有思想，只要老师坚持挖掘好教材中的训练点，就会对学生口语表达能力的培养有所帮助。
再如教学《画风》一课，在学生认真理解了课文的基础上，我布置了一个特殊作业，让学生也来画“风”。“除了课文中的小朋友画的这些风以外，你们还能画些什么样的风？”有的学生说，本来风是看不见，摸不着的，他要画出七彩的风，五彩斑斓的风。有的学生说，他要把龙卷风画来为人类作贡献，把风象太阳能一样储存起来，当空调、电风扇，但不用电等，真是奇思妙想，异想天开，结果同学们不但画画得好，而且想象也十分丰富，可谓“一箭双雕”，既训练了学生的口语表达，又发挥了学生的想象、绘画能力。
四、加强朗读、背诵训练
朗读、背诵是把书面语言用口头语言表达出来的一种方式。它可以使学生的口语受到严格的训练，是提高学生的口头表达能力的有效手段。朗读、背诵除了具有使学生深入理解课文内容，增强记忆的作用以外，目的还在于提高学生正确而有表情的说话能力。朗读还可以增强学生的语感，并在反复诵读过程中，把课文的语言变成自己的语言，增加词汇量，学到多种多样的句式，提高口语的表达能力。
五、开展丰富的语文活动
（1）重视情境创设
一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。所以，教学中依据教学内容，创设情境，形成良好的氛围，让学生在这种情境气氛中产生交流的欲望，自由地无拘无束地参与，只有这样，学生的个性和思维能力才能得到充分发展，口头语言表达训练。
（2）课堂讨论。
我们在进行识字教学时，组织学生讨论识字方法，培养了学生的自学能力，充分发挥学生的聪明才智，大力发展学生的口头语言，提高了学生的口头表达能力。由于学生是讨论的参加者而不是接受者，就容易调动他们的积极性。大部分学生就乐于主动地思考问题，发表意见。
（3）课堂实践活动，调动学生说话的积极性
在课堂上我们开展了一些实践活动，营造一种轻松和谐的氛围，便于人人参与，畅所欲言。如：课堂“小记者”、“小老师”“擂台赛”等实践活动能充分调动学生说话的积极性。
六、坚持课前三分钟口语训练
课前三分钟口语训练活动已经开展近两年，最初的要求很低，只要能够当众说出来就可以，后来要求逐渐提高——语言流畅，表达清楚。本学期，我们再次提高要求：在别人说完后，让其他同学用简短的话指出其优点。我惊喜地发现，学生的大脑动起来了，他们对于口语训练也越来越有自己的思考，有的学生的点评非常精彩，赢得了同学们的阵阵掌声。
在阅读教学中训练学生说话能力有多种方法，只要根据课文内容和学生的实际选择适当的方法进行训练，一定能提高学生的口语表达能力。
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