让孩子成为生活的主人教育随笔

2019-11-28   来源:家长随笔

  导语:孩子的动手能力是要让他们自己去训练的,我们成人只需要在一旁辅助、督促他们一下,这样久而久之,他们一定会成功的。下面是随笔网小编整理的《让孩子成为生活的主人教育随笔》,欢迎阅读。

  让孩子成为生活的主人教育随笔【第一篇】:让孩子成为生活的主人

  在所有人眼中,孩子也许是一个应该捧在手中细心宠爱的宝贝。但在我看来,适当的去教育孩子要自己的事情自己做,才是最好的疼爱方法。

  有的孩子因为过分的宠爱,什么都不会做,甚至于连最基本的用勺子吃饭的能力都没有,或许有的家长是这样想的,但事实却是,孩子的动手能力差。

  一天中午,孩子们在吃饭的时候,大家一点声音都没有,突然蹦出来一句:“我不吃,我要等老师来喂我吃。”不难看出,孩子不喜欢自己动手吃饭,没办法,我只好过去哄哄她:“来,晴晴,你先自己吃,如果不行的话,再让我帮你,但我有个要求,你要先自己动手试一下。”但是她还是不动手,就是一味的要让老师喂,这可让我发了愁,愁得不是要为她吃饭,而是她的动手能力会因此而越来越差,于是我便请她拿起勺子递给我,很棒,她做到了,然后我又请她端起一勺饭来,她停顿了一下,但也做到了,最后我让她把端起来的饭放到自己的嘴巴里,她看了看我说:“老师,你这不是让我自己吃吗?”我说:“对呀,你刚刚不是自己吃的吗?你吃的很棒呀。大家还说你不会自己吃呢。这不,你做的很棒吗?”她听了后,刚想说话来着,我就请了几个小朋友来肯定她的做法。在大家的鼓励下,他自己独立完成了这个“任务”,她做到了,而且做得很好。虽然说速度慢了点儿,但是她真的是自己做到的。自此那以后,就算是你想喂她吃饭,她也不会让你喂的,非要自己吃。这样坚持了一段时间,她的动手能力真的有所提高了,我们也为她高兴。

  其实,孩子的动手能力是要让他们自己去训练的,我们成人只需要在一旁辅助、督促他们一下,这样久而久之,他们一定会成功的。

  让孩子成为生活的主人教育随笔【第二篇】:让孩子成为班级管理的主人

  ——幼儿园大班班级管理之我见

  从教三年多,两年带的都是大班。在大班幼儿的管理方面虽还没有总结出一些真知灼见,但在借鉴前人的基础上,亦有一些自己的思考。

  常听人问我:“作为一名幼儿园老师是不是很辛苦,整天面对着一群啥都不懂的小孩子,吃喝拉撒样样都要你们管吧!”而这只是一般人对幼儿园孩子的一些看法,作为一名幼儿园老师,我深知千万不能小看幼儿园的孩子,在思想上他们已经有了自己的许多见解和判断是非的能力,生活中也具有了不可估量的能力。于是,在班级管理中,如何把孩子们的能量运用起来便成了我思考的问题。魏书生说:“管理是集体的骨架。一个良好的班集体,能给孩子们以蓬勃向上的感召力和人心归向的凝聚力,对学生的全面发展具有强大的影响。”要让孩子成为班级管理的主人,让他们主动的参与班级的各项工作,真正在和谐、民主、温馨的环境中健康顺利的成长。

  一、民主协商,让每一个孩子参与班规的制定。

  在实践过程中,我发现幼儿每日必须遵守的班规如果让他们自己制定,幼儿更易记住、更能以主人翁之姿参与班级的管理。因此,在孩子们刚从中班升入大班的时候,我便和他们一起商讨并就班级里的方方面面制定了一系列的新“班规”。他们还通过自己手中的画笔,为教室、盥洗室、午睡室等都画了相应的标志。如为盥洗室画了不能大声讲话,洗完手要关水龙头,上厕所要排队等标志;为图书馆则创作了看书要安静,书要轻拿轻放,不准乱扔图书等标志;而在教室里则制作了不准跑来跑去,上课时要举手回答问题的标志。而在这一过程中,教师只是作为支持者、合作者和引导者,鼓励孩子自己去想,去讨论,去尝试,共同建立班级常规,帮助孩子从他律走向自律。而孩子们对于这些经过自己参与制定的班规也比较容易接受和遵守,看到有小朋友违反规则,他们也会更主动积极的上前制止。

  二、搭建平台,让每一个孩子参与班级的管理。

  1、设立“小老师”的职务。

  根据陶行知“生活即教育”理念,在幼儿园中大班班级管理中,充分利用“小老师”角色的作用,不仅能锻炼幼儿的管理能力,强化幼儿的自律意识,发挥幼儿的个性特长,而且能有效提高班级的管理效率。

  考虑到每个孩子都有当管理者的欲望,如果只有一个或少数“小老师”的角 色,那么势必会减弱部分幼儿的管理兴趣,为了使幼儿经常能感受到做管理者的乐趣,我班除了有管理班级纪律的“小老师”外,还有负责检查幼儿收拾玩具情况的“小老师”、检查孩子们喝水排队、饭前洗手的“小老师”和“监督午睡时脱衣服,摆放鞋子等情况的“小老师”等等。“小老师”的职务给幼儿提供了展示自我、锻炼自我的管理平台,大大满足了幼儿的管理欲望,提高了他们的管理能力。

  2、创设管理角色轮流制。

  幼儿担任了一定时间的某个领导角色,虽然得到了一定的锻炼,但是幼儿的年龄特点决定了他们的兴趣是不稳定的,他们总是好奇尝试其他的领导角色,所以我班创设了管理角色轮流制,这样既满足了幼儿尝试的愿望,同时也能够挖掘幼儿多方面的管理才能,尤其是对于大班的孩子,这样的管理角色互换,有利于他们认同感的形成,他们可以通过担任其他朋友的角色,进行换位思考,感受其中的困难与乐趣,从而反思和调整自己的行为,这也是他们学会生活的重要内容,对他们的终身都是有益的。

  三、营造氛围,让每一个孩子成为班级的主人。

  作为教师,我们要给孩子营造一个良好的环境氛围,努力做到尊重、信任每一个孩子,与他们建立一种民主、平等的师幼关系,让每一个孩子都能在班级管理中成为真正的主人。

  “世界上没有一朵鲜花不美丽,也没有一个孩子不可爱”,关注,尊重每一个孩子是教师的天职。作为教师,心中要有一轮太阳,要把阳光洒向每个孩子。乖巧听话的孩子,懒惰散漫的孩子,调皮捣蛋的孩子,或许这就是一个完整的班集体。每个孩子,都有自身的性格特点,兴趣爱好。对于这样的一个班群体,我们不能“以一制百”,我们需要营造一个宽松和谐的民主气氛。只有给孩子以民主,孩子的主动性、积极性才能调动起来。孩子的个性不同,采取的方法措施也应不一样。因为,他们都希望得到别人的尊重,得到班集体的认可。所以,作为老师应该充分调动孩子的积极性,让他们自觉加入到班集体管理工作中来。比如,以往我们的小组长大都由那些聪明伶俐、乖巧懂事的孩子来担任,使得大部分表现平平或纪律不够好的幼儿失去了锻炼的机会,产生了自暴自弃的心理,表现出对班集体事务缺乏主人翁责任感,非常不利于培养孩子的民主精神和自主管理意识。针对这一情况,我们采用小组长轮流当,让每个孩子都来尝试管理的苦和乐。这样不仅培养了孩子的管理才能,更重要的是让孩子们在管理中找到了自信与自我价值。

  总而言之,作为老师我们一定要多思、多想,充分发挥孩子在班级管理中的主体作用,让每一个孩子都能有机会成为班级的管理者、监督者和享有者,以此来促进幼儿各方面协调发展,使班级管理更规范、更有效。

  让孩子成为生活的主人教育随笔【第三篇】:让幼儿真正成为游戏的主人

  幼儿在游戏时离不开老师的指导,又不能成为成人愿望的执行者,那么咱们就应怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用,去展示游戏自我的舞台呢?

  1、咱们共同认为对于不一样年龄特征的幼儿要用不一样的方法来指导游戏。如:小班的幼儿很容易受到外界环境的影响,个性钟爱模仿周围的人和事,因此幼儿在游戏时咱们要时刻注意观察幼儿,当孩子对新的玩具不感兴趣、不会玩、不钟爱玩游戏时,咱们就用孩子不感兴趣的玩具玩游戏,这样就会引起孩子模仿的兴趣,对幼儿起了暗示性指导的作用。

  2、中、大班幼儿,咱们能够作为一个参与者、发问者、倾听者解决问题的帮忙者的身份去指导幼儿游戏。如果幼儿在游戏中需要教师参与,咱们扮演一个主角参与幼儿游戏中,透过教师与幼儿之间的互动起到指导幼儿游戏的作用。在游戏的过程中为幼儿带给一段时刻让幼儿把游戏中的过程体验、有创意的想法及做法等讲出来,透过幼儿之间的讨论,引导幼儿以他们自我的方式来解决问题、分享经验。我认为不一样游戏主题的指导方法是不一样的,咱们要根据每一种游戏特点及幼儿需要指导游戏。

  3、游戏是幼儿的自主性活动,是幼儿的需要,而不是成人强加的逼迫性的活动。咱们就应让幼儿自我确定想玩什么、怎样样玩、和谁一齐玩、在什么地方玩等等,幼儿是游戏的主人。平时指导幼儿游戏时,就需要咱们用心去了解幼儿的想法,不好把知识和答案告诉幼儿,不好轻易地打断幼儿的游戏,在游戏中幼儿有权决定一切,如:游戏的玩具、材料要以幼儿需要兴趣为出发点;要让幼儿自我的方式解决游戏中出现的矛盾和纠纷;让幼儿愿意自觉遵守游戏中的规则。因此,要让幼儿真正成为游戏的主人,让幼儿主动控制游戏,自主决定游戏的方法。这是咱们教师指导幼儿游戏的关键所在。

  让孩子成为生活的主人教育随笔【第四篇】:让学生成为真正的学习主人

  实施目标教学,优化教学过程,推进素质教育,已经进装入二十一世纪,培养具有创新能力的人才是教育的重要任务。但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着,面无表情地看着,唯唯诺诺地举手,小心翼翼地回答的局面,教师与学生之间只有灌输,而缺乏交流,这种状况对小学教育,特别是小学英语教学极为不利,我们必须想方设法改变这种沉闷的局面,我认为最好的方法就是让课堂教学“活”起来。 要想培养学生的创新精神与创新能力,就必须从小抓起,从课堂教学抓起,让课堂教学“活”起来,让学生充满激情,思维活跃,勇于探索,真正成为学习的主人,才能表现出自己的特点,发挥自己的长处,获得更多的成功机会,成为21世纪所需要的创新型人才。

  那么,在小学英语教学中,怎样才能让课堂教学“活”起来呢?

  一、利用各种教学媒体,激“活”教科书,让学生更易理解接受。

  摆在我们面前的教科书就是教科书而已,不能说话也不能动。我们应该想方设法,利用电教器材如TV、VCD、电脑、录像、头饰、图片等,让教科书“活”起来、动起来、形象起来、发出声来,让“活”的教科书震撼学生的心灵、开发学生的智力,培养学生的创新能力。帮助学生加深记忆。特别是运用电脑多媒体教学,效果将会更好!而在这方面我们还是比较薄弱的,还不够完善。

  二、 设疑启智、营造创新氛围, 变“机械接受”为“主动探究”。

  心理学家告诉我们,爱动是孩子的天性。将“动中学,学中动”有机结合,使学生动脑、动口、动眼、动耳、动手以及动表情,以最佳心理状态投入到学习中去。把握良机,渲染英语课堂气氛,引发学生的兴趣和求知欲。小学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌、敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活,因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所,让他们自由地施展个性,激发他们学习英语的兴趣,学习内驱力自然逐步增强。

  例如,在教学三年级第一册Unit 4We love animals时,教师如能创设一情景如:现在我们在一动物园里,让个别学生扮演各种动物的叫声或动作,让其他同学来猜,这样我一边教学新单词、一边让学生模仿各种动物的叫声或动作,学生学得意趣盎然,教师也教得轻松自如!

  三、 玩中有学 学中有玩, 让学生动起来!

  英语学习,兴趣为先。我就利用这一点,注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词,而不是死记 硬背单词。我把要掌握的单词以图片、头饰、动作等各种不同形式展现给学生,实行整体大量输入,根据不同学生的记忆特点,他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词 似懂非懂的情况下,采用各种游戏形式进行渗透,如Pass the card (传卡片)、Do the action (听音做动作)、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour (画一画 ,涂一涂) 等,在游戏中通过多听、反复感觉,从而在脑海里的印象就加深了,这样不仅可以让学生尽 情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担,给学生一个轻松和谐的语言环境,也 使得课堂充满活力。如在教Unit 1的单词时,拿出一张卡片让学生传这张卡片,音乐停止, 拿到卡片的同学要把单词读出来,再继续传。直到这个单词大家都会了,拿出第二张卡片。 单词的传授就在欢快的游戏中完成了。有时让学生边唱边玩来学习新知,愉快的歌声会让孩 子忘记这是在学习,从而更轻松地学到知识。

  四、 充满信任 充满自信 。

  对于小学生来说,批评是一种阻碍其发展的因素。孩子一旦受到了批评,他就会觉得自己 在这方面不行,对这门学科产生恐惧感,也就不会积极参于课堂的教学活动,所以从小不仅 要培养学生学习英语的兴趣,更要设法消除孩子生理、心理障碍。俗话说:“自己是最大的敌人。”只有战胜自己,才能获得胜利。所以在课堂教学中,鼓励性的话语对于小学生来说 很重要,让他们在学习过程中获得一定的成就感,培养孩子对英语的自信心,这样他们才有 信心继续学下去。如:在上一节三年级的英语课时,我请了一位上课很少发言的同学,他非常 紧张,不敢回答。我一直用信任的眼光看着他,并对他说:“试一试吧,你是行的。遇到他回答不上来的,我就请其他同学帮忙,发扬友爱互助的精神,这样也打破了孩子回答不上来的尴尬局面,之后同学们都以热烈的掌声鼓励他,此后,他都有了明显的进步,经常都积极发言。在教学的过程中,我还为学生准备了各种精美的奖品,满足小学生成就感,鼓励他们努力学习英语。 我觉得轻松活泼的课堂能让学生学到更多的知识。课堂的活力是由学生自身参与才能产生的,充分发挥学生的主体地位。学生认识一些常用单词,能进行简短对话,掌握日常礼貌用语。我坚信一个充满活力的课堂会让学生学的更快、更轻松!

  所以,作为英语教师,一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能,另一方面更要重视培养和保持学生对这门学科的兴趣,获得事半功倍的效果。这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处。教学实践证明,这种形式的教学,让全体学生都动起来,从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维;激发了学生的学习兴趣,并在活动过程中,培养了学生的观察力、记忆力、思维能力、口语能力。

  让孩子成为生活的主人教育随笔【第五篇】:让孩子成为日记的主人

  ——关于一年级孩子学写日记的几点建议

  我认为对于刚入学的一年级孩子来说,写日记是一件很新鲜的事情,目的主要是培养孩子的兴趣。因为兴趣是最好的老师。

  具体办法:

  一开始写日记和作文,孩子们都犯难。因此口头语言转化成书面语言得有一个锻炼的过程。,你可以采取以下方式进行。

  1、让孩子讲。让孩子把他(她)看到的事情讲出来。这样可以锻炼他(她)的观察能力和表达能力。

  2、家长讲。因为你和孩子共同经历了这个事件,孩子遗漏了的重要内容你能够补充进去,并且提醒孩子,有没有这回事呀,加深他(她)的记忆。

  3、家长讲孩子记。这样,他(她)就觉得容易多了。

  4、 家长启发孩子,把“听”到的,和表达主题有关的“事”、“话”加进去。这样能广文义,文章就更丰富了。

  5、再启发孩子想像,扩展思维,还能想到什么?爱因斯坦说过,想象比知识更重要。知识是有限的,而想象概括着世界上的一切。这么一“想”,文章就更丰富了。孩子初学写作,应该让他(她)敢想。俗话说“放胆文章舒心酒”,要让孩子敢想,写作文时有话可说,不犯难。待孩子有点基础后,再严格约束他(她)如何选材。

  6、可以结合天气、见闻、景观等,找些范文让孩子读,然后再写一篇。

  7、一年级的孩子一样有自己的想法,更爱画画。我让孩子们留意身边的人和事,让他们画一些自己熟悉而简单的生活,孩子们由于爱画画,所以是很容易画出来的。画出来后,我再让他们把看到的,听到的,经历的说出来,并写下来,从而消除了孩子们怕说、怕写的心理。你还可以让你的孩子给日记配上一副画(一般都比较喜欢),至于字数能写多少就写多少,只要竖持肯定会越写越好的。

  8、养成好的习惯,保持卷面整洁,书写工整。不会写的字先不要查字典,那样会影响孩子的思路!用拼音代替!

  培养孩子的写作兴趣。我们必须始终牢记的一句话:兴趣是最好的老师。

  具体办法:

  1、孩子想写什么就写什么,想怎么写就怎么写,只要她愿意写就要鼓励,她不愿意写则更要鼓励。要告诉她写作文其实非常简单,非常快乐,无非就是把自己想说的话写出来,从而彻底祛除她的畏惧心理。

  2、在小学阶段,千万 不要刻意要求她表达什么主题思想、高尚情操。所谓文以载道,那是以后的事情。素质低的语文老师往往会过早着眼于主题思想、高尚情操什么的,但老师的评价实在并不重要,重要的是孩子乐意写。

  3、小学阶段重在叙述、重在词句,能够把事物交代清楚,用上几个词语,就很不错了。指导她在把事物叙述清楚,没有错别字的基础上多用几个好词语。

  4、要让她学会词语搬家,语文课文里学的词语干什么?要明确告诉她学了就是在作文中用的。家长要留意孩子语文教材里的词语,在孩子写作文时提醒她用上几个合适的。久而久之,她就会形成习惯。对低年级的小学生,家长可以提供词语,然后让她串成话。比如说描述下雨,家长可以提供“雷声隆隆、电光闪闪”等词语,让她串进去。

  5、千万要鼓励写长,千万要避免写短。因为小学阶段还不是写精、写短的时候,也不是要求详略得当,主次分明的时候。孩子作文写得很长,就要大大表扬,罗罗嗦嗦也没有关系。为什么要鼓励写长呢?因为无论大人还是小孩,作文的一个通病就是:无话可说。小时候不练习写长,长大后连短也是写不好的。也就是说,长是短的基础,先练写长,后练写短。小学、初中阶段必须练习写长,高中、大学阶段才可练习写短。如何指导孩子写长?举例说明,孩子写“今天我很高兴”,家长可以提醒孩子:今天是个什么日子呀?今天天气如何呀?为什么高兴呀?“很高兴”是个什么感觉呀?采取这样的办法,引导孩子写长。

  6、我们还必须明白不是每个人都象淡圣人这般天生目光如电,观察入微,然而观察能力又是写作必不可少的,所以培养孩子的观察力实乃重中之重。指导孩子观察作文中涉及的事物,由远及近,先全貌后细节。细要细到什么程度呢?譬如观察树叶,要细微到一片叶子的脉络、绒毛、虫眼……最后甚至可以放在显微镜下看一看。由此,养成孩子观察入微的习惯。小时候重在观察细,等以后慢慢再跟淡圣人学习12345的“概”。

  7、淡圣人建议孩子用当地方言和普通话交替讲述故事。孩子用普通话讲述,往往流于背,用方言讲述才能真正锻炼思维和表达能力,所以淡圣人的建议总是正确的。

  8、有的孩子能说会道,可就是写不出,怎么办?这是因为孩子不擅长将说的转换成写的,只能对症下药了。孩子说要去肯德鸡,着她写一条子来;孩子说要去动物园,也着她写一条子来;孩子对爸爸有意见,还是得着她写一条子来。通过这样的锻炼,有意识地提高她的手头表达能力。

让孩子成为生活的主人教育随笔

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