凡卡评课稿教学随笔

　　凡卡评课稿教学随笔【第一篇】：凡卡教学随笔

　　我在教学《凡卡》一文时，为了使学生能更好地了解凡卡的悲惨遭遇，激起他们对凡卡的同情和对当时黑暗社会的痛恨。

　　文章细节描写突出，情真意切，让人深受感动。尤其当我们读到文章结尾凡卡那甜蜜的希望仅仅是一场梦而已时，学生有的黯然神伤，陷入深深的思索之中，有的为凡卡忿忿不平，有的感叹自己与凡卡相比是多么幸福。

　　看到学生的感触如此之多，我心里暗喜，教学效果达到了，学生已经融入到了课文之中。于是，我趁热打铁，在学生情绪高涨的时候鼓励他们再次浏览全文，大胆质疑，加强对文章的感悟。有个学生站起来，指着书中第一自然段和第十五自然段中凡卡的不同名字问我:“老师，前面是凡卡•茹科夫，后面怎么成了伊凡•茹科夫?”经她这么一提，学生们纷纷附和着，表示不理解。我为她的发现鼓掌，及时表扬了她读书的认真仔细，接着解释了他们的困惑:“俄国人的姓名由三部分组成──名字、父名和姓氏。”凡卡“的名字是”伊凡“，”凡卡“是爱称，类似我们的小名，”茹科夫“是凡卡的姓。作者喜爱小说的小主人公，所以用”凡卡•茹科夫“的爱称来称呼他。按照俄国的习惯，姓名的全称只在正式场合使用，平时用省略的说法。晚辈对长辈自称，只称呼自己的名字和姓氏，所以凡卡在给爷爷的信中自称”您的孙子伊凡•茹科夫“。学生听后，眉头渐渐舒展开来。这个问题得以解决，幸亏早有准备，课前上网查阅了相关资料，我心里暗想着。”一石激起千层浪“，在这个孩子的带动下，很多学生举起了手，提出了自己的疑惑。其中一个男生说道:”凡卡在写信之前，斜眼看了一下那个昏暗的神像，为什么说神像是昏暗的?“他的话音刚落，就有学生迫不及待的准备回答。有个男生说:”我从课文插图中看到凡卡靠蜡烛微弱的光来照明，屋子里光线差，神像当然是昏暗的。“对于他的看法，大多数学生表示赞同和肯定，就在我准备解决下一个问题时，一向见解独到的李诚站起来说:”我想作者这样写还可能有另外的意图，老师刚向我们介绍了当时的社会背景，人们在沙皇的统治下过着悲惨的生活，社会制度黑暗，神像也保佑不了他们，也是那么昏暗。“能结合写作背景来思考问题，有些学生深受启发，又一个学生说:”文章的结尾似喜实悲，暗示凡卡追求自由幸福生活只不过是个美好的幻想，他的悲惨生活还将继续下去，鞋匠店里昏暗、压抑的环境，也可能起到了暗示社会黑暗的作用。

　　“学生的思维越来越活跃，课堂充满着活力，所以下课后有些学生还似乎意犹未尽，主动提出根据文章结尾续写这篇课文，于是，学生在已有原文内容和中心的知识基础上，积蓄在心中那强烈的感情迸发出来，他们展开了想象的翅膀，在创造的天地间驰骋，一篇篇情真意切、生动感人的文章展现在我们眼前，取得了较为满意的教学效果。

　　凡卡评课稿教学随笔【第二篇】：《凡卡》一课课堂教学的意外收获

　　今天，我与孩子们一起学习了《凡卡》一课，课堂上，孩子们无不替弱小无依的凡卡将来的命运担忧!无不替生活在沙俄统治下的凡卡鸣不平!更替凡卡根本无法改变自己悲惨的命运而悲痛……

　　看着孩子们如此的黯然神伤，我不禁发出了一声叹息:“同学们，这就是资本主义社会孩子的悲哀，想想咱们生活在社会主义时代的孩子，凡卡的9岁与咱们的9岁真是天壤之别呀!”原本我想以这个为过渡词，引导学生以《我和凡卡比童年》为题写篇类似读后感之类的文章。没想到，当我刚刚说完这句话时，一向不爱举手的殷峰发言了:

　　“朱老师，咱们社会主义制度下不是也有小凡卡吗?”

　　“噢，真的吗?”我反问道。

　　〖课中反思一〗

　　“社会主义制度下也有小凡卡?”这真的是我备课时从未想到过的，曾经教过两届的六年级学生，都是谈一些关于我们生活在社会主义如何幸福，我们如何珍惜眼前的幸福等道理，可从没有提出过这个问题呀!我的心为之一颤，但在我的潜意识里，我觉得这是一个很好的课堂教学的研究点。再看看其他孩子的眼神，觉得他们也跟我一样的困惑。于是，我请殷峰大胆提出自己的看法。

　　〖现场呈现二〗

　　“是的，3月18日的《东南商报》上就有这样一篇文章《少女被养父5公斤铁链琐身》，讲的是广东省增城石滩镇上围村15岁的女小郭，她终日被铁链缠身，还被上了3把铁索;放养着45只鸭子，为300头肥猪煮食;从小到大没穿过袜子，衣服没几件;常常食不果腹，饱受毒打却如同家常便饭。我反复地读过这篇新闻，报纸上的两张照片至今仍铭记在我的心中呢?小郭，难道不就是社会主义制度下的小凡卡吗?”殷峰一口气说完了新闻内容。

　　“是的，是的”。没想到我还来不及点评，学生们早已议论纷纷。大胆的陆佳凌马上站出来:“我前几天在《宁波晚报》上也刚刚看过一篇文章，“讲的是八个河南卖花童，在一个叫刘炳祥夫妇的操纵下，在天一广场强行卖花，他们中最大的13岁，最小的只有四岁，我觉得他们也是社会主义制度下的小凡卡!”看来情绪还很激动。

　　“不要说报纸上，我家旁边就有，一个5岁的外地孩子在地上拣别人仍掉的甘蔗头。”调皮的张伟直言不讳。

　　教室像炸开了锅……

　　〖课中反思二〗

　　原本是想体现社会主义制度的优越，没想到孩子们却提出了如此多的反面教材。我心理暗暗为孩子们有如此敏锐的新闻捕捉能力而感到高兴，更为孩子们有如此强烈的课堂情感迁移能力而感到惊喜。想到前期一直让孩子们关注报纸，关注时事新闻，没想到如今都成了宝贵的教学资源。可如何正确对孩子们的价值观进行引导呢?

　　〖现场呈现三〗

　　于是，我不露声色地问道:“你们觉得这两个制度下的‘凡卡’命运相同吗?”我故意把“相同”两字拖长了声调。

　　经过激烈讨论，学生们纷纷表示，命运的结局完全不同。有的说:“书上的凡卡命运已经无法改变，而刚才提到的小郭已经被当地派出所民警救下，她的养父母也将受到法律的严惩，而八个卖花女在咱们宁波人的帮助下，他们的家长也全部找到，他们的命运也将发生变化。”有的说:“在社会主义制度下，有《未成年人保护法》，法律会保护他们。”还有的替凡卡惋惜:“要是凡卡生活在我们中间，那该多好呀”。“我会给凡卡暖鞋穿，给他好东西吃，让他有力气跑回乡下。”“我要带凡卡回我的家去，让他和我一样过上幸福美满的新生活!”“我一定要和凡卡一起去找他的老板论理，告老板雇用童工罪、虐待儿童罪。我还要报警抓老板进监狱，让他坐牢!”我连忙转向调皮鬼张伟说:“你觉得小凡卡就在你的身边，你应该怎么做呢?我们怎样才能让凡卡的悲剧不再我们身边重演呢?”

　　经过这一场激烈的争论，孩子们陷入了沉思，纷纷动笔，练笔的内容更是丰富多彩，《假如凡卡来到我们中间》、《凡卡，让我们来关注你》、《校长，请你为凡卡免费》、《你别问，这是为什么》等题材文章从学生的作文中喷涌而出。

　　凡卡评课稿教学随笔【第三篇】：《凡卡》教学反思

　　教《凡卡》这篇课文时，为了让学生更好地了解凡卡的悲惨命运，激发学生对凡卡的同情和对黑暗社会的憎恨，我引导学生抓课文的重点句，自主学习，让他们多思多想，多方面多角度地发现问题，提出问题，在自读自悟解决问题的过程中领悟成功的喜悦。

　　抓课文重点段教学时，我先让学生自读这部分内容，然后抓课文的重点句“我没有指望了，我的生活连狗都不如”指导学生反复朗读，再引导他们从这句话中，自主提问题:“凡卡的生活为什么没有指望了?”“文中的狗过得好吗?”……学生提了不少问题，我从中选几个写在黑板上，提出自学要求:“(1)从课文找一找，回答这些问题的句子。(2)读一读有关句子。(3)划一划，把有关的句子划出来。”最后我问:“凡卡为什么会过着连狗都不如的生活呢?”经过讨论，学生很快明白了，凡卡悲惨的命运是当时黑暗社会造成的。

　　运用问题解决策略发挥学生主体作用

　　现代教育理论认为，教师和学生是教育教学活动中的两个基本要素。学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的人，具有主观能动性，一切教育影响必须通过学生的主动积极参与才能达到预期效果。教育过程的一切活动都必须以调动学生主动性，积极性为出发点，使学生具有充分的动力。学校教育要着眼于学生学会学习，培养学生主动学习能力，以充分发挥学生主体作用。

　　课堂教学中发挥学生主体作用，促进学生主动发展这一目标的实现，有多种策略可以选择使用。其中问题解决策略的应用，有利于激发学生思考，探索的热情，并成为课堂学习中目标展示的一种形式，它往往是课堂观察后自然产生的认识矛盾在学生大脑中的反映，能为学生主动学习定向。

　　问题是指客观的事物与主体认识之间存在的矛盾在思维过程中的反映，问题解决是指认识主体提出问题将思维引向直到问题解决的有意识的学习探索的过程。

　　在课堂教学中运用问题解决策略，首先要求教师要根据教材内容特点与所确定的教学目标选择问题，并精心设计问题情境，从而激发学生探究问题的热情，强化学生问题意识。有的问题情境，课文“预习”与“思考、练习”部分已经就有，教师可以从中选择，有的问题教师可以重新设计，使“问题”真正与“情境”相结合。我在教《凡卡》一文时，先让学生默读全文，并设置问题启发思考:凡卡的现实生活如何?他对乡下爷爷是怎样说的?学生必须在自已读懂课文的基础上，经过独立思考，理解到:凡卡的现实生活是悲惨的，痛苦到了“我的生活没有指望了，连狗都不如”的程度。

　　这时，我以设计以下问题糸列来进一步引导学生思考:

　　1、为什么凡卡况他的生活没有指望?他的生活是怎能样的?

　　2、凡卡对生活还有没有指望?如果有，指望的是什么?

　　3、凡卡指望的生活幸福吗?凡卡为什么指望过上那种生活?

　　学生找一找，读一读，想一想，可以理解到:凡卡的现实生活是帮老爷看小孩，收拾鱼，因此经赏常挨打，没好吃，没好睡，连双鞋也没有。但凡卡对生活还是抱有指望的，指望爷爷把他带回乡下，所以，他趁老板一家去做礼拜的机会，跪在台前给爷爷写信。不过，乡下的生活很艰难，守夜，砍圣诞树都是挨冻受冷的活儿。但比起莫斯科的生活，他觉得至少孤独，乡下还算是穷人呆的地方，所以，在凡卡眼里，爷爷是那样乐观，乡下之夜是那样美好，砍圣诞树，即使要被冻僵，也变得那么美好。可见，凡卡的现实生活确实没有指望，太痛苦，太悲惨了。

　　上述例子表明，问题的设计要根据知识生成过程的层次性及层次之间的联系性来加以组织，形成有一定梯度的问题情境糸列，问题提出后，要组织引导学生阅读课文，议论交流，概括归纳。这样，就能使问题解决的过程成为学生积极主动探索问题的学习过程和构建新知的求知过程。

　　凡卡评课稿教学随笔【第四篇】：凡卡教学反思

　　这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经历，增加人生阅历，激励他们从小树立积极的人生态度，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

　　在教学本课时，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读凡卡信的内容──走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复请求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容──走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。然后读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法。从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的悲惨童年，激起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的悲惨？”这一问题贯穿教学，指导学生仔细阅读第８、１０、１５自然段，体会凡卡学徒生活的悲惨。在感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思考“乡村生活是不是会更好一些呢？”，读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这正更说明了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。通过读和同学们自己的分析，已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。既而让学生感受到作者采用的这种把乡村的贫穷、无奈和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上又两个重要特点。

　　教学中还存在有些重点句子读得少，学生体会不够，教师不够放手。

　　凡卡评课稿教学随笔【第五篇】：《凡卡》一课中的表达方法

　　《凡卡》是俄国著名作家契诃夫于1886年所作的一篇优秀的短篇小说。文中通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。

　　全文按写信前、写信中、写后的顺序安排内容，可分为三部分。第一部分写讲圣诞前夜，凡卡趁老板等人做礼拜的机会，准备偷偷地写信。第二部分具体介绍了凡卡写信的内容和写信时的联想，反映了凡卡悲惨的遭遇。第三部分讲凡卡写信封、寄信和寄信后做的梦。课文由作者的叙述、凡卡的信和凡卡写信过程中的回忆三部分内容穿插起来写的。文章在表达上运用了多种方法：

　　一、巧妙地运用插叙。所谓插叙是在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索，插入一段与主要情节相关的回忆或故事的叙述方法。《凡卡》一课就运用了这一叙述方法。作者在叙述凡卡写信过程中穿插了三次对往事的回忆：

　　第一次：凡卡联想起爷爷守夜的情景和乡村冬夜景色。凡卡给爷爷写信，似乎爷爷就在眼前。爷爷是守夜人，白天他总是“在

　　厨房里睡觉”，晚上“他穿上宽大的单皮袄，敲着梆子，在别墅的周围走来走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鳅低着头跟在后头。”这说明爷爷是个孤苦伶仃的老人。但是爷爷是非常“有趣的瘦小的老头儿，65岁，老是笑眯眯地眨着眼睛。”这些描写说明爷爷很勤劳很乐观，很慈祥，这就更突出凡卡想念爷爷的原因。 第二次：凡卡回忆乡村冬夜景色：（引用文中有关语句）“没有月亮的夜晚”，“一丝风也没有，干冷干冷的。”“可是整个村子——白房顶啦，??全看得见。” “天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，??”这些语句说明乡村夜景清静、充满了快活、欢乐的气氛。这与凡卡的学徒生活形成鲜明对比，表达了凡卡想念爷爷、思念家乡的强烈情感。

　　第三次：凡卡想起与爷爷砍圣诞树的情景。这段回忆充满了欢乐的情趣：“冻了的山林喳喳地响，凡卡和爷爷冷得吭吭地咳??尽管这样，他们还是快乐地踏着积雪去砍圣诞树。小枞树披着浓霜，一只野兔窜出来，爷儿俩呼喊着逮兔子。”尽管在冰天雪地中砍树既冷又累，但在凡卡的回忆中是那么美好、快乐、有趣。反衬凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。

　　这三处的插叙都是凡卡自然而然的回忆，但与全文表达的中心结合紧密。

　　二、鲜明对比，文章更富有感染力。对比手法，就是把事物、现象和过程中矛盾的双方，安置在一定条件下，使之集中在一个完整的艺术统一体中，形成相辅相成的比照和呼应关系。作者在《凡卡》一文中运用了两处对比的手法：第一处：凡卡回忆

　　家乡清静、优美、快活的冬夜与令人窒息的鞋铺的气氛形成鲜明对照。

　　第二处：回忆起凡卡以前和爷爷生活的幸福情景，与现在的生活进行对比。反映了凡卡生活的痛苦和艰辛，对以前生活的怀念，迫切想回到乡下的心情。 凡卡在回忆中叹气了三次，每次叹气，内心都很痛苦，从中我们进一步体会到凡卡生活的悲惨，社会的黑暗。以引用写信的内容为主，凡卡向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌，基调是“苦”；文中插叙回忆的内容，主要讲在乡下生活的快乐，基调是“乐”。 “苦”与 “乐” 形成内容、情感上的对比，使读者更加深刻地感受到凡卡内心的“痛”，更加突出凡卡学徒生活的痛苦，激起人们对凡卡的深切同情和对黑社会的愤怒。

　　三、细节描写生动形象。文章中细节描写很多，如凡卡为写信作准备的描写，受老板、老板娘折磨的描写等等，都写得非常生动感人。细节描写具体、生动、感人。又如，从凡卡写信封、发信等细节描写不难看出这样一封既不贴邮票又无具体地址的信，在喝得醉醺醺的邮差手中必然是一封无法投递的死信。尽管凡卡把它视为宝贝，把它作为脱离鞋铺这个人间地狱的一线希望，但永远也不可能寄到爷爷手中。凡卡写信时的认真，发信时的急切，都具体形象地反衬出结局的悲惨生活。

　　总之，这篇课文在表达上比较独特，插叙、对比和细节描写是《凡卡》一文的主要表达方法，在教学中我们除了要引领学生去品味文章的思想感情，还要鼓励学生通过深读、精读去体会作者在表达方面的别具匠心和独到之处，通过练笔、日记、习作等形式把文章的写作方法运用起来，把阅读教学与习作教学有机地进行结合，让阅读教学为提高学生的表达能力打下坚实的基础，最终实现语文教学读写双赢的效果。

凡卡评课稿教学随笔

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