获奖幼儿园教育随笔

　　获奖幼儿园教育随笔【第一篇：用心去爱每一个孩子】

　　最近学习了《3~6岁儿童学习与发展指南》，通过自学，让我受益匪浅。《指南》从五个领域描述幼儿学习与发展，分别是：健康、语言、社会、科学、艺术。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。《指南》分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。此外，《指南》还根据幼儿的学习与发展目标，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径和方法，同时也指出了错误做法对幼儿终身发展的危害，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导。

　　首先，要尊重每个幼儿，针对幼儿的年龄特点进行因材施教，使幼儿能寓学于乐。孩子们都有尊严，教师应该给予孩子的是尊重。按照一桶水的原理，我们每个孩子能力都是有差异的，在设计活动时，要具有层次性，满足不同孩子的需求。

　　其次，做好科学的教育评价，理解幼儿，这是促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段，在此，值得注意的是要避免用划一的标准评价不用的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。当孩子犯了错，教师要以慈母般的胸怀理解孩子，而不是不分青红皂白责骂孩子。一直会看到这样的事例：XX老师，指责孩子“你怎么这么笨，这个都不会，你要有那个孩子那么聪明老师就省力”了。老师的职责就是教书育人，孩子不会不明白的，老师要去用合理地方式让孩子去明白，而不是责怪孩子，更不能去和别的孩子进行对比，这样会伤害了幼儿的自尊心。

　　要有多样的教育形式和途径，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。要综合利用各种教育资源，尤其是环境，这是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。将“美”的事物都展现给我们孩子，让幼儿在不断变化的环境中学习生活，让幼儿每天都有好心情。其实每一个孩子都是一块“金子”，这就要看做老师的会不会去挖掘，这就要我们教师要有双善于发现的“眼”，善于挖掘的“手”，教师在挖掘之前首先要付出代价，给幼儿创设一个轻松、舒适、和谐、美观的外在和内在环境。

　　理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

　　这学期我带的是小班，虽然以前也带过，但这一次的小班岁数特别小，说实话，刚开始我感到特别的吃力，我就在拼命的找方法，什么方法能让自己能轻松应对孩子的一日生活，怎样去安排，怎样去训练。就在我心慌，无助的时候，我想到了《指南》，《指南》中提到，要理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。我学习到了应该怎样去引导这群这么小的孩子。我试着把我从《指南》里学到的方式，方法用到我的教学上。

　　我每天都认真的观察和了解了解每一个孩子，发现每个孩子都与众不同，他们的学习方式和特点都不同。班里有个孩子叫然然，他是个头脑很聪明的男孩，一天，我们学习了手指点画，他学的很认真，可是在画的时候他完全没有按照我的要求去画，当时我就走到他跟前说：然然，你怎么这样画呀，这样画不对！看，我手指着黑板上我的范画，要那样才对，这时然然只是看了一眼我的范画，然后接着画他的。最后他出来的作品也挺好看的。通过这件事，我发现：班里好多孩子做事情都不喜欢和老师教的一样，他们喜欢用自己的方式和想法去做事情。以前我教孩子的时候就喜欢让孩子一定要按照我的要求，我的思路来做，通过学习《指南》我去留意了孩子的学习方式和特点，发现好多时候我都限制了孩子的和思维，以后我要认真贯彻《指南》的每个要领。

　　有一次生活活动中，我向宝宝介绍过，水是一滴一滴的。有一天，下雨了，在自由活动的时候，有一个宝宝突然手指着外面，对我说：“老师，水怎么不是一滴一滴地在外面地上的啊？”我突然蒙住了，这时其他宝宝也都望向了窗外，都叽叽喳喳地问了起来，我不知道怎么回答，只好对他们说：“这个问题老师也不知道，明天我去问一问小水滴，然后再告诉你们好不好啊？”“好！”他们都高兴地答应了。

　　过了一天，我查好了资料，做好了多媒体课件，正好又下雨了，于是我告诉他们：“小水滴从天上来，他们最终要回到苏州河妈妈的怀抱里，但是妈妈的孩子太多了，他们不能一下子都回家，只能有一些小水滴宝宝落到地上，从泥土里回到妈妈的怀抱。”小朋友都听得很认真，他们也知道小水滴落在地上是要回家了，所以他们不是一滴一滴地了。

　　《指南》中还提出，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练，尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。我们班里有三十多个孩子，大部分孩子在入园一周后，停止了哭闹，可是还是有两三个孩子，每天都会哭，我每天都会耐心安抚他们，我却不觉得累，不觉得烦。因为学习了《指南》我学会了尊重个体差异，我会多给他们时间，耐心教导。每天，班里最爱哭的佳佳来的时候我都会和她说话，佳佳：你见天好乖哦，可是你还没给老师打招呼，你自己去抬你的小椅子……我会跟她说很多话,但是她都不会理我。就这样我坚持了一个多月，佳佳现在什么都会了，甚至比大部分孩子还利落，原来之前我每天对她说的话，她都记在心里，她都知道。我现在很庆幸自己，在最开始没有对佳佳大吼大叫，没有“放弃”她。每个孩子都不一样，发现有不一样的地方，不代表他就不乖、不聪明，我们要耐心指导，不能操之过急。

　　在一个班级中，有着各种各样的孩子，每一个孩子的心灵都是纯真而又十分敏感的，老师的每一句话，每一个举动对他们来说都是非常重要的。因此，老师应该观察每一个孩子，发现每一个孩子的优点，发挥出他们的天赋，只有这样才能让每一个孩子都有好的发展。

　　当真正开始带班上课后发现，孩子的一日常规规范了，孩子在老师的指导下能完成一天的活动，但他们只能跟着老师的指挥做，表现也很拘谨，对老师还感到陌生，不敢表达，不敢行动。这是我知道了，孩子们需要老师的关注、关爱、鼓励与亲近。

　　班里有的孩子特别活泼、外向、大胆，他们会时不时的来“讨好”老师，来跟老师说话，撒娇，得到老师的拥抱和奖励，他们肯定会感觉到老师很喜欢他们。但同时是不是没有向以上同学那样做的孩子们的心里，会认为老师不会喜欢他们，老师只偏爱爱表现的孩子呢？我观察了很久，答案是：会！因此他们不敢表达，不敢表现，做事蹑手蹑脚，身体发抖，心里恐惧，怕因自己没做好老师责骂，于是他们脸上没有笑容，只会坐在下面“观看”其实我知道他们也很聪明，什么都看在眼里，什么都知道。在我的眼里每个孩子都是独特的，每一个孩子身上都有闪光点，要看老师会不会去发现。

　　每天我上课之前会有一个环节叫“爱的抱抱”。小朋友们都做好了吗？现在老师要请坐的最端正我最喜欢的小朋友上来，我要抱抱他，跟他说话。现在请俊俊小朋友上来，你过来！这孩子其实之前还在讲话，这时他很快走了过来，过来我就让他靠近自己，然后摸摸他，再抱抱他，在这过程中，一直将他最近的情况，哪些地方做得好，那些地方如果改正了，老师和同学会更喜欢他，最后请全班小朋友一起表扬他。这孩子非常调皮，平时挨的批评太多，老师当着全班的面表扬他，爱他，这是孩子心里肯定美滋滋的。坐在下面孩子的眼神告诉我，他们也很想上来和我抱抱！这个环节我每个孩子都会照顾到，让他们感觉到老师是爱他们的。这样几周后，孩子们跟我更亲了，更听我的话了，现在他们很喜欢和我交谈，眼神里充满了爱，我爱他们，他们也爱我！

　　爱是阳光，可以把冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；爱是神奇，可以点石成金。

　　我不会用一把“尺子”去衡量所有幼儿，我会支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展的“阶梯”，尊重幼儿在发展进程中的个体差异。爱他们，平等对待他们，让他们在爱与尊重的氛围中生活与学习！

　　获奖幼儿园教育随笔【第二篇：每个孩子都很优秀】

　　新的学期，我被分到了大二班，和田老师、董老师搭班。告别了托班小小的孩子们，接手大班，能行吗？我能很快适应吗？

　　一大早，带着忐忑不安的心情，我迎来了大二班的孩子们，他们像小鸟一样叽叽喳喳的挤进教室：“老师早上好！”没有羞怯，没有哭闹，声音干脆又响亮，丝毫没有托班小朋友们的腼腆和扭捏，带给了我一天美好的心情。户外活动时每个小朋友都能说出应该注意的事项，摔倒了自己爬起来，拍拍身上的土，继续游戏。没有人像托班小朋友一样哭着找老师抱抱，寻求安慰。午餐时间，所有人都能遵守进餐规则，随着音乐安静坐好，排队取餐，整个环节有序、卫生，所有人都能够认真吃饭，老师也不用像对待托班小朋友一样哄着喂饭。总之，大班小朋友的自理能力都特别强，让老师很省心。一天下来，我对大二班的孩子们留下了非常好的印象，之前的担心纯属多余。

　　有时面对这么一群优秀的孩子，我们会大吼大叫，我们会生气，朝他们发脾气，其实，孩子们本身都很优秀，只不过，我们的脚步太快了，对孩子们的要求太高了，希望他们优秀一点，再优秀一点。不如，放慢我们的脚步，对孩子多一些宽容，他们也许会给你意想不到的惊喜。

　　获奖幼儿园教育随笔【第三篇：正确对待幼儿的“插嘴”行为】

　　无论在家里还是幼儿园，小孩子插嘴是常见的事。家长和同事说话，孩子喜欢插嘴；老师在课堂上讲课，孩子喜欢插嘴。大人一般认为：插嘴是不礼貌的行为。其实，喜欢插嘴是幼儿的天性，不能一概扣上不礼貌的帽子。

　　当孩子知道某件事时，就迫不及待地想说出来，让大人知道并和他共享快乐，这确实无可厚非。只要是场合允许，大人应给予孩子称赞才对。这样做，能使幼儿感受到大人对他的尊重，从而达到心理上的满足。

　　我有这样的体会，好几次教学活动快结束时，有小朋友突然插嘴，提出了一个非常好的问题。于是，一个“插嘴”把活动升华了，或者为下一次活动提供了契机，或者生成了一节新的活动。所以说，必要的“插嘴”不仅有助于幼儿智力的发展，还有助于教师的教育教学。

　　至于那些无意义的“插嘴”，老师也大可不必生气，私下讲道理，相信爱插嘴的孩子是可以改正的。

　　获奖幼儿园教育随笔【第四篇：如何让家长学会与孩子交流】

　　开学两个星期以来，我发现了一种现象：有些家长在孩子离园时，总会问老师，今天孩子学了什么知识？今天需要辅导吗？每天回家我都问他，可是他什么也不说。

　　对家长而言，这是一种好现象，说明他们越来越关注孩子的学习和成长。可是，为什么孩子什么也不说呢？当时我也感到很奇怪。

　　于是我就向几位家长了解，发现问题是出在家长与孩子的交流方法和语言上。比如：有的家长问孩子，‘今天在幼儿园学了什么？’殊不知，这样的问话对于三、四岁的孩子来说，太笼统了。因为幼儿园一天的生活内容是很丰富的。孩子还小，不会概括出“今天我学了什么”。所以家长应该改变询问方式，可以这样问：“今天和老师完了什么游戏？活动时，老师问了什么？你怎么回答老师的？今天玩了什么玩具？怎么玩的呀？有没有学唱歌？给我唱一唱好不好呀？”等等的问题。

　　如果用这些具体问题来问孩子，孩子就不会默不作声了。看来，以后要经常给家长传授如何与孩子交流的方法才行。

　　获奖幼儿园教育随笔【第五篇：“对不起”就能解决问题吗】

　　那天我带孩子们到户外做游戏《猫捉老鼠》。正玩儿的时候，突然听到小洋洋的哭声，我赶紧走过去问：“孩子，怎么哭了？”小洋洋指着班上一个小男孩说：“老师，他打我。”看着哭泣的小洋洋，我马上安慰她说：“乖啊，我们不哭，他可能也不是故意的，咱们去问问他。”

　　我领着小洋洋来到那个小男孩面前，要求他道歉。那个小男孩嬉皮笑脸地说：“对不起。”小洋洋也很有礼貌，边哭边回答：“没关系。”

　　但是没过几分钟，又有孩子告刚才那个小男孩的状了。我有点生气，再次找到他问：“你怎么回事？为什么总是打别的小朋友？”而他又是向被打的小朋友随便地说一句“对不起”就完事。

　　这件事引起我的思考，一个孩子欺负另一个孩子，他的代价只有一句“对不起”就完事。而且，久而久之，那些爱打人的孩子会把“对不起”当作自己的“法宝。”不管行为再坏，一声“对不起”就全没事了。这样能够公平解决问题吗？

　　我觉得孩子之间发生矛盾，除了要让有错的孩子道歉以外，还要让他明白自己究竟错在哪里并且坚决的改正。决不能因为一句“对不起”就了事！当然，这需要家长和老师的共同努力。

获奖幼儿园教育随笔

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