指导学生写作随笔

　　指导学生写作随笔【第一篇】：指导学生写好“随笔”

　　作为小学生练笔方式的随笔，就是把看到、听到、读到的事、物或人，及由些而产生的感想、体会马上记下来。沉重写“随笔”，可以积累素材，提高认识事物的能力，养成随时动笔的好习惯。

　　怎样指导学生写“随笔”呢？

　　一、教会学生写随笔的方法

　　随笔所记内容应是最近一段时间的所见所闻所感，内容可大可小，随心所欲，但必须是自己的真情实感。与日记不同的是比写日记更随便，没有一定格式，只要简明流畅，表达清自己的意思，达到练笔目的即可。篇幅也没有规定，可长可短，有话则长，无话则短，依据实际内容、具体情况来定。

　　随笔主要是让学生练笔，所以与指导写大作文不同。在开始时教师加一些指导，尽量放手让学生去写，让他们自己把身边的事写真切写生动，以锻炼他们遣词造句的表达能力。另外，要让学生“怎么想就怎么写”，教育沉重不要一味仿写、套写或者说些假话、空话。

　　二、培养学生写“随笔”的兴趣

　　“兴趣是最好的老师。”随笔是反映丰富多彩的生活的，这是激发学生写作兴趣的有利条件。还可以采取其他方式，激发学生的兴趣：

　　1、创设展示机会。

　　沉重的随笔，许多都是黑板报稿、广播稿的好内容。因此，我们开辟了黑板报“随笔”专栏，并组织他们向学校广播站投稿。由于中稿率较高，沉重兴趣盎然。每次指导写大作文时，我也有意让学生翻阅“随笔”，只要有与大作文相符合的题材，“拿”来即可“用”。

　　2、开展评选欣赏活动。

　　为了便于长期保存，经常翻阅，我要求学生备用较厚的软面抄，除了写“随笔”，还摘录优美词语句段、名言警句、诗歌笑话，并加以精心美化，使之成为一页页赏心悦目的“手抄报”。每周组织评选，前五名挂于“优秀作业栏”。每两周进行一次相互交换欣赏朗读。

　　随笔形式灵活，内容广泛，对小学生积累作文素材、提高作文水平都很有好处。

　　指导学生写作随笔【第二篇】：社会生活——学生写作的重要源泉

　　作文教学是语文教学的重点，也是语文教学的难点。作文的好坏既是学生语言运用能力高低的标志，也是学生思维力、观察力好坏的标志，故学生作文水平的高低体现了一个学生语文素质的高低，也是评价一个教师语文教学能力的强弱的依据之一。所以搞好作文教学是老师的一项重大任务。

　　马克思说：“人是各种社会关系的总和。”人离不开社会，离不开社会生活。学生要写出材料新颖、内容翔实、中心明确、结构严谨、有较强可读性的文章，那教师一定不能忽视教育学生做生活的主人，教育学生认真扎实地观察生活，深入细致地体验生活，真诚地品味和享受生活。因为社会生活是创作的源泉，对初中学生也不例外。

　　首先，社会生活中有丰富的写作素材。

　　人类社会生活中每天甚至每一分每一秒都在发生着各种各样的事情，每一个事情中都有人的参与或人的活动。这些事情有积极健康的，也有消极颓废的；既有正面的，也有负面的。伴随着的一些人物也有正面人物和负面人物。这些人和事既可以作为写作议论的材料，也可以作为写作中赞扬或批评的对象。还可以是我们人生的一面镜子。这些不同角色的人和事就是学生写作的丰富素材。如抗洪抢险中战士们的英勇事迹，如官场中那些消极腐败、贪赃枉法之徒，就成了写作素材中的正面和反面典型。如一些普通人的不凡举动，小人物的闪光思想，同样可以成为学生写作中有价值的东西。

　　我们在社会生活中经历或耳闻目睹的各种事件，可以让我们体验到人生中的喜、怒、哀、乐、惧等各种情感，大大丰富了我们的生活阅历，增强了我们思想的丰富性和多样性。这种阅历和情感体验也为我们（包括学生）的写作积累可贵的素材。

　　其次，社会生活不断发展的鲜活有力的语言词汇，也为学生写作注入了新鲜血液。

　　随着人类社会生产力的不断发展，经济文化的进步，科学技术的日新月异，以及人类活动空间和活动范围的不断扩大，特别是信息化，网络化的发展，国际交流的密切，一些新鲜的语言词汇也不断的传入或产生。“微博”、“空姐”、“房奴”、“丁克”、“空间站”、“e－mail”、“正能量”等词汇人们已经不再陌生。这些语言词汇给学生的作文带来耳目一新的感觉，为学生的写作注入了新鲜血液。

　　再次，社会生活中充满着人类的睿智和哲理，积淀着厚重的文化基石。

　　人类在与自然界的长期斗争中，在劳动生产中，在人与人的交流、交往及相互斗争中，积累了丰富的人生经验，总结出来了许多睿智的道理和人生哲理。“不听老人言，吃亏在眼前。”“吃一堑，长一智。”“少壮不努力，老大徒伤悲。”“人心齐，泰山移。”这些语言朴实、亲切，但充满了智慧，表现出哲理。人类在长期的劳动生产中，创造了丰富优秀的文化，诗歌、戏剧、小说、神话等等，这些优秀文化知识和艺术形式，如为学生的写作所用，既可以增强作文的内涵，说理的力度，也可以提升学生做人的品味。

　　第四，深入体察社会生活是走进五彩缤纷的自然界的重要途径。

　　人类社会的生产生活等社会活动，都离不开自然环境。我们周围的花鸟虫鱼、山川树木、奇石异水等色彩斑斓的自然界，在提供给我们物质基础的同时，也可以陶冶我们的性情，愉悦我们的心情，净化我们的心灵。深入体察这丰富多彩的自然界，可以让学生的作文充溢着桃红柳绿、风雷雨雪、高山流水、鸟语花香。从而增强文章的自然之美，山水之趣。

　　总之，一个语文教师在教学中如果能教育学生深入生活，认真感受社会中的人和物、情与景、事与理，体会生活的苦与乐、爱与恨，做生活的主人，那么他们写作的源泉就会汩汩流淌，源远流长。

　　指导学生写作随笔【第三篇】：作文教学随笔

　　作为一名语文教师，最令人头痛的是作文教学。班上很多学生厌写，怕写，甚至不写。一个最简单的写作要求“文从字顺”，学生还是觉得“难于上青天”。在此，我想谈谈我在作文教学中的一点肤浅看法。

　　一、 教师：多鼓励多引导多探索多实践

　　1。 批改学生作文要善于发现文中的闪光点，用得好的词语、句子、修辞，下面可批注“好”“不错”，文末点评“有进步”“挺好的”“优秀”等，给以鼓励和表扬，增强学生写作信心和兴趣。

　　2。 在保持学生基本思路的前提下，教师尽量少大篇幅的删除修改，引导学生自己先读后改。对文中错别字，不通顺的语句，应该增删处，自己反复打磨，学会润色，增添文采。

　　教师应教会学生一些写作技巧，比如根据要求选材立意，如何写好开头结尾，怎样描写得细腻出彩。教师最好与学生同步作文。以老师的眼光去理清思路，选取素材，并与学生作文作比较分析，给学生做好示范，告诉学生原来写作并不难。

　　二、 学生：多阅读多积累多练笔多创新

　　1。 阅读生活

　　很多学生作文喜爱空发议论，无病呻吟，描写抽象空洞，浮光掠影，语言要么干瘪平淡毫无生气，要么追求前卫令人费解。其实是我们的学生“闭门造车”导致孤芳自赏，不是他们不够能言善辩，不会妙笔生花，实在是“巧妇难为无米之炊”啊。学生应在生活中广泛接触自然了解社会，在实践中通过耳闻目染，发现写作的源泉。

　　除了阅读古今中外经典名著，诗词歌赋美文佳作，还得用一颗平常心去阅读身边人、事、物。读父母，感受唠叨与艰辛；读师长，聆听教诲与叮咛；读社会，分享他人的喜怒哀乐；读山水，欣赏自然的神奇美妙。读懂春夏秋冬，收获四季人生。只有走进生活，写作才有源头活水。

　　2。 积累运用

　　学以致用。泰山不辞壤土，方能成其大；江河不择细流，故能就其深。厚积薄发，学以致用。背诵唐诗宋词，摘抄语段歌词，收集名言警句，学习仿写锻造，嫁接移栽，换成自己的言语点缀作文，写作定会含英咀华，水到渠成。

　　循序渐进。写出好文章，说起容易做起难，哪能立竿见影？不妨从口语交际入手，从写日记下笔。不管是仿写还是读后感言，还是评论赏析，要“征与笔发与声”，把你的内心世界表达出来人们才知晓。此过程可由浅入深，步步推进。片段到整体，写人到记事，叙述到议论抒情，记叙文到各种文体，以及多种表达方式多种写作手法的灵活运用，分层次躲去尝试，多多练笔。今日在教师的指导搀扶下学会独立行走，明日定能纵横驰骋。

　　3。 大胆创新

　　机械模仿，给人感觉是在做数学游戏；另辟蹊径，又怕钻牛角尖。敢于打破常规格式，彰显自己的创新才能。做到立意新颖，让人耳目一新；思路清晰，力求行云流水；情感真挚，感觉荡气回肠，耐人寻味；语言富有个性，独树一帜，与众不同。我爱鼓励我的学生大胆思索，用你最娴熟最喜欢的形式，用你最能驾驭的文体写最真实的感受，从形式到内容，做到“得体”，文章就会出奇制胜。

　　总之，要求初中生作文做到文从字顺，鲜活耐读，“非一日之寒”啊！有人说用政治的理论，历史的典故，语文的词汇，就可以写出一篇好文章。我赞同“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。老师给你方法，关键靠自己去行动。平时博览群书，并持之以恒地练笔，总能绽放美文的硕果。

　　指导学生写作随笔【第四篇】：从“随笔”到“妙笔”

　　叶圣陶先生说：“教材无非是一个例子。”我们认为，公开课也无非是个例子。希望通过学习一节公开课就能顿悟语文教学的真谛，或者从此就会教作文，那是不切实际的。真正对学生的语文成长起着根本作用的是家常课。这就像吃饭，尽管酒宴很迷人，但没听说谁靠吃酒宴健康成长的。那为什么我们还要听公开课呢？因为偶尔吃一顿酒席，可以让我们学到许多好办法，帮助我们做好家常饭。就像我们昨天观摩金老师和肖老师的课，收获的不仅是感动和快乐，还有指导学生的金点子，这些有助于我们改进家常课。我们在这里讨论“新思想，新探索，新课堂”，也是要在今天的教育背景下，寻觅作文教学家常课的新常态。那么什么是写作教学的新常态？这就是我今天要向大家汇报的，我的题目是：从“随笔”到“妙笔”。

　　先说“随笔”。

　　我这里所说的“随笔”，不是文学家、艺术家的笔记小品，而是学生日常的随性写作，也就是黄老师说的“自己作文”。说到“随笔”，很多老师都深有感触，学生自由随性的写作，其文笔远胜于应题写作，所以，在我们南京，有不少老师坚持让学生写随笔，有每周一篇的，也有日日都写的。我曾经尝试过“一页纸作业”，就是每天不规定内容，只规定篇幅的家庭作业。其中，有的学生抄写字词，或者课文，也有的学生做课后的练习，但更多的学生是写作。一学期下来，有的同学拥有了一本诗集，也有的同学写成了长篇童话或小说，当然也有同学写的是日记或小散文。这群学生现在已经读研了，他们很怀念当初的作业，还有的专门回来跟我要作业本。我们南京有个自发的“教师读书群”，近来在倡导“每日五百字”，跟如今的“每天一万步”的倡导类似，这些都被我们称作“随笔”。“随笔”确实能看到不同于应题写作的优势，而且“随笔”最符合写作的常情、常理和常态。是生活触动了我们手中的笔，让我们忍不住把它用文字表达出来，然后再给这文字取个名，也就是标个题目。作家的创作往往也如此。既然“随笔”合情理，为什么我们还要让学生写应题作文呢？为什么要给学生布置个作文题呢？为什么学生写作时还要先审题呢？理由很简单，因为我们要考试。我们是考试大国，我们的学生生活在考试中，我们用考试的尺子来衡量学生的写作水平，然后问责。所以常有老师放弃为应试的作文教学，因为他们不想用应试憋屈学生。我能理解他们。如果没有考试，我们真的可以只让学生写“随笔”的，但我们不能不面对这种中国式写作教学的现实啊，这就是黄老师说的要让学生自由写作，也要让学生有应题的当堂写作，否则学生很难生存。

　　还有个问题是，既然学生自由地、随性地写作，就能写出好文章，还需要我们上作文课吗？我们有写作指导的必要吗？有老师甚至会感到，我们不教，学生还会写一点，教了，学生反而写得更糟糕了。作文教学真的是“鸡肋”吗？事实并非如此。我在批改学生的“一页纸作业”上花的心血比其他工作要多得多，因为学生在书面表达的起步阶段，并不真的很会写，所谓比作文课上写的好，只是说其内容真，情感挚，但表达的种种缺陷还是明显的，是需要我们一点一点地引导与纠正的。那么，有没有写作的高手，在“随笔”中得到了最好的“保育”，未受到作文教学的束缚呢？有，我就遇到过这样的学生，我坦言，尽管她只有十来岁，但我写不过她。但是这样的学生毕竟只是凤毛麟角，作为一名教师，我欣赏佩服她，却必须将我喜爱的目光从她的文字上移开，移到更多数的学生身上，因为我们的教育不是为那几个人的，是为大多数的。天才的学生不是我们能“教”出来的，作家恐怕也不是从作文课上学出来的，而我们大多数学生毕业以后是不当作家的，他们需要的是准确熟练地运用语言文字的能力，这才是我们作文教学有所为之处。

　　再说“妙笔”。

　　这里说的“准确熟练运用语言文字”就是妙笔？是的，对大多数学生而言就是。那种艺术家“文章本天成，妙手偶得之”的妙笔是多数人难以也无需企及的。一般来说，我们的写作目的有两个：一是自我抒发，二是沟通交流。“随笔”适合自我抒发，所以容易写出真情实感，但不一定真的能写出好文字，这就需要学生从“随笔”到“妙笔”的过程修炼，也就需要教师的“随笔”写作指导。

　　“随笔”写作并不因为没有题目而可以任性，相反的，“随笔”写作是打基础，是需要引导和帮助的，我们在初一、初二阶段，有很多老师都布置学生写“随笔”，但并不放任，由其自生自灭，而是有计划有步骤地助推。具体的过程怎样呢？让我回顾一下。

　　一、从“简笔”到“繁笔”。

　　孔子最有名也是最有用的教育思想恐怕就是“因材施教”了，而“随笔”恰是最适合老师因材施教的媒介了。让我们回到学生写“随笔”的起点，来看看不同学生初写“随笔”的状况。学习毕竟是苦差事啊，很少有学生爱学习而不爱玩，所以，当我们布置学生写“随笔”时，就会发现一些学生这样写：“今天，我很开心。”能少一个字就少一个字，“随笔”写得简单马虎。为此，除了与学生沟通，帮助他们端正态度外，便是要求并指导他们把文章写丰富。

　　记得我曾上过一节作文活动课，我把它叫做《一元钱的故事》。那是一个周一的清晨，我有连续两节作文课，要上的是人教版八年级（上）第二单元的综合性学习与写作《让世界充满爱》。这课要求学生关注普通人，关爱底层弱势。然而今天的学生对身边的生活是漠不关心的，天天见面的多半还是陌生人。我于是给每个学生一元钱，让他们到学校附近的市井生活中去，采访普通的劳动者。一节课后回教室自主写作。之所以给学生一元钱（当年一元钱能吃一份早餐），是让学生以此作为对打扰他人的小小补偿，当我第二节课走进教室时，我不觉愣住了，讲台上居然有一个用萝卜雕刻的花瓶，里面还插了一枝红艳艳的康乃馨，这是采访菜农和花店主人的同学带回的。更多同学则采访了幼儿园老师、环卫工人、门卫、交警以及卖米、卖报和卖早点的。我原以为这次的作文一定很精彩，但我看到的是：

　　今天早晨，老师让我们到学校附近的社区去采访，我找到路边的一个菜贩，与他攀谈起来，于是，我知道他卖菜是多么不容易。

　　这是一类同学的代表，他们从“随笔”走向“妙笔”的第一步，便是从“简笔”到“繁笔”。周先慎先生曾写过一篇《简笔与繁笔》的文章，被选入高中教材，说的是简笔、繁笔各有所妙，但那是文学家的妙用。对于大多数学习者来说，他们起笔是单薄的，根本谈不上“简笔”，我们只是借文艺上的名词来概括学生作文中的现象。对这样的“随笔”，我只给了一句话的提示：“把攀谈的内容写具体。”于是，我们看到了下面的一段对话：

　　我问他：“大伯，您卖菜生意很好吧？您好像很高兴似的。”可他回答我说：“生意哪里好呢？我们不像菜场里的摊贩，有固定的摊位。我们风里来，雨里去的，还要防着城管的人，哪里高兴得起来呢？可愁眉苦脸的，谁买我们的菜呢？”我觉得他们的笑容其实有一份辛酸。

　　像这样的例子还有很多。我们曾经带着学生到校园里“看望一棵树”，然后让他们写随笔。可是写来的文章，尤其是男生的，笔墨很经济，内容实在是太简单。我们于是针对性地指导其观察，让其先做观察记录，再结合联想与想象将记录丰富起来，要求其尽可能写得具体，详细。等到一定时候，则要帮助他们删繁就简。比如，有的同学入题慢，并非写得具体，详细，而是兜圈子，写“我的妈妈”，总是从“世界上每个人都有自己的妈妈”的一句废话写起，这就要他们学习删减。每个学生的表达特点是不同的，写作起步的缺点也不尽相同，所以需要有针对性的引导与点拨。

　　二、从“杂笔”到“整笔”

　　当大多数学生从“简笔”走向“繁笔”后，一般情况下就是指导他们从“杂笔”走向“整笔”。学生一旦能写得具体，详细，往往就会出现东鳞西爪、杂乱无章的“杂笔”（或称“散笔”）毛病，这就需要帮助学生统整。诚如黄老师所言，尽管学生离童年并不遥远，但他们笔下的童年往往缺少童趣，这是为什么呢？因为他们所想到的要写进作文的童年生活，常常是细枝末节，零碎散乱的，所以我们可以用先分后总的方法帮学生寻觅童年生活的情趣，整合童年生活的乐趣。比如，我们曾经让初一的学生围绕童年的话题写“随笔”，不加指导的写作，大多数学生的文字自然是五花八门、并无可观的。我们于是让学生一点一滴找童趣，即先写一篇关于“我的无忌童言”的，让学生询问长辈，他们最能记住的“我”儿时的一句话（或者一个词）是什么，然后了解这前后的故事，写成“随笔”；再写一篇关于“我的童真趣事”的，让学生回顾自己小时候最喜欢的游戏，想想其中的趣味，写成“随笔”；其后再写一篇关于“我的童年密友”的，让学生寻找自己小时候的玩伴（可以是小朋友，也可以是小动物等），回想曾经发生的故事，写成“随笔”。最后从这些“随笔”中拣择，提炼，写成一篇《童年记趣》，其文章就好看多了。这样一步步地分解，再归并，整合，是能有效帮助学生把“随笔”中的零散思维整理好，再形成令人满意的整篇的，

　　三、从“直笔”到“曲笔”

　　常言道“做人贵直，行文贵曲”，又说“文似看山不喜平”，这都是指文章要有曲折。准确熟练地运用语言文字，并不止于把话说“对”，还要把话说“好”，那才是真正拥有“妙笔”。把文章写得详实，集中，并不意味着只能照着事情的本来面目去写，还宜教会学生适当的安排与调整，这是能给文章增色的。比如，我们共同探讨写作《我家的文物》。许多同学都从文物的由来、家人对文物的爱护、文物在家里的地位等顺序写过来，可这样直着写，显然千篇一律，了无情趣。于是，我们指导学生将顺序换一下，先写文物的贵重（在家中的地位），再交代文物的来历，最后写家人对它的爱护，文章马上就“变”了。有同学写妈妈有一块旧手表，她却视若珍宝，有一次我拿了玩，差点弄坏，被妈妈狠狠骂了一顿。我这才得知这块表是妈妈结婚时奶奶送给她的。奶奶为什么送妈妈一块旧手表呢？于是得知这是奶奶结婚时爷爷送给她的，难怪大人们都很珍惜。这就比先前“家里有一块旧手表，是爷爷当年送给奶奶的，奶奶又送给了妈妈，所以我们都很珍惜”的构思显得有味道。这样的指点并不高深与复杂，一句“请把文物的由来放在对文物的珍视后面”即可，因为这不过是让学生学习用插叙而已，但比纯粹的讲解记叙的顺序和插叙的妙用，给学生的印象要深刻得多。学生在自由的写作中得到具体有效的指点，能看到自己的文章变得更生动，更有感染力，是会对写作更感兴趣，更有信心的。

　　四、从“冷笔”到“热笔”

　　由简到繁、由散到整、由直到曲，基本都是写作技法上的点拨，而写作教学一旦过于重技法指导，学生的作文又容易显得平庸，其文字难免缺少情感。刘墉先生在《致女儿的一封信》里说，文章有冷笔与热笔之分，冷笔类似于我们写论文，一般偏理性，而热笔则是满含深情的。所以当我们津津乐道于让学生掌握写作技巧时，一定不会忽略写作激情的培育。即使在紧张的考场上，我们认为在冷静的审题后，需要一个温暖的“动情”环节。这里的“动”是使动用法，即让自己的情绪激动起来，否则文章打动不了自己，怎么会打动他人呢？我们常用的方法是帮助学生换位。比如，今天早上在出租车上听到一个故事，可以说是“一道作文题引发的闹剧”。小明因为老师布置了作文题“成长的烦恼”而烦恼，实在写不出来啊。妈妈说，孩子有什么烦恼呢？不写了！爸爸说，你怎么能纵容孩子不写作业呢？于是夫妻大打出手。这样的故事不一定正发生在我们学生身上，但学生生活中有这样的影子，有父母为了子女的教育问题而发生矛盾的状况。于是移情，“成长的烦恼”如今已不是孩子的事情，早已是一家人的事情了，就这件事让学生写一篇作文，仍以“成长的烦恼”为题，给故事中的小明写一封信，应该有很多感人的内容。“动情”的方法还有很多，去年，我们让学生写一个家庭生活的镜头，有同学写得很淡，就写了晚餐后家里人人玩手机，个个低头族的景象。于是，我们给学生布置作文题“我想对你说句话”，学生从客观叙述，一下变成了主观倾诉，文字立刻动了情，文章也变得有了炽热的温度。

　　如果我们愿意，这样对举的词还有很多，如，从“枯笔”到“润笔”，从“浅笔”到“深笔”等等，因为学生表达的起点是有差异的，而且，事实上，学生的写作并不处于非此即彼的两极，他们常常位于“随笔”与“妙笔”的中间状态，写作教学任务之重、之难，就在于分析学生习作状态的各自不同，采取因人而异的对策。我们只有细细分析，把握学情，才能找到因材施教的妙招，最终帮助学生走向写作的理想境界。

　　指导学生写作随笔【第五篇】：中学生随笔写作技法

　　随笔和其他文体有所不同，它没有正襟危坐、一本正经的作文架势，其文思常常如“风吹林响，泉激石鸣”，即兴而生，随意而发，不求自得；其行文如汩汩山泉，顺势而下，意到笔随；其题材可大可小，其篇幅可长可短，完全发乎自然。但随笔看似随意，实则费心，它往往从生活中和书本上随处得题，信手拈来，借题生发。它的视野比较开阔，谈天说地中传达出深刻独到的人生体验，左右逢源中表现出渊博的知识，它的思路不拘泥于一点静止不动，而是如行云流水般通达酣畅。当然，中学生的随笔写作与作家们的随笔创作在深度、广度、厚度上有所不同，但在写作本质上并没有什么不同，即随意、自由、小巧、雅致、隽永，贵在写出自己的真情，显出自己的性灵，给读者“一点清凉”、“一点宁静”、“一点感动”、“一点启迪”，真正做到“我手写我心”。

　　中学生怎样才能写好随笔呢？笔者认为，应该做到以下四个方面：

　　一、敏感

　　现代社会，日新月异，生活的变化，心态的波动，喜怒哀乐，千姿百态。敏感的、善于观察和感悟的学生，会抓住生活中的一段经历、一丝感触、一星冥想、一次奇遇、一次邂逅、一点纠葛、一个插曲、一场梦幻，自然界的一丛草木、一块山石、一朵鲜花、一片雪花、一只飞鸟、一场雨雪、一颗流星，也可以是一个画面、一种意境、一个人物，甚至是偶尔听到的几句对话，以及从生活平面飞跃的一点浮想，都可能心有所动，激发情感，产生思想。所谓“灵犀一动，心有所感”，“乘兴走笔，倚马可待”，说的就是这种情景。细小、片断、零散、平凡的事物，常常容易被学生忽视，偶尔获得的新鲜感受、情思火花又稍纵即逝，学生没有灵敏的感觉，没有沉思的心灵。就可能失之交臂。所以，学生要有一颗敏感的心，敏锐地抓住偶尔得来、稍纵即逝的对话、动作、场面、情思、感受，把它写出来，写得别具意味，引人人胜，令人回味。

　　二、真实

　　余秋雨说：“散文是一种不带什么表演意识的直白坦示，在散文中的任何矫情、空泛、玩弄比在其他文体中更让人难受。”“散文作为一种文体的自立首先是一种心态的自立。”这段话启发我们，随笔最擅长的是以一颗真诚的心。抒写自己在生活中的所见所闻所思所感。“我手写我心”，这颗心。应该是一颗真实的心灵，不矫揉，不做作，更不能虚伪。应该指导学生不拘一格，随心而写，尚真忌伪，无论是叙述描写，还是抒情议论，都要真实地反映自我的观察，自我的认识，自我的评价，摒弃虚情假意，反对刻意为文。真实再现，真切流露，真情表达，纯净自然，出于天籁。从某种意义说，随笔就是作者与自己心灵的真诚对话，就是真挚地向读者袒露自己的灵魂，绝无矫饰。

　　三、有味

　　随笔作为一种自由的文体，应该努力写出一些意味，因情而动，依实写来，联类生发，议论风生，联想升华，率性而作，涉笔成趣，从而表现了一种认识，一种体验，一种感情，一种咀嚼，形成一种情景理相生、含蓄蕴藉的意向空间，呈现出意蕴、情致、理趣，空灵中有实，飘逸中有根，柔媚中有骨，或以事感人，或以情动人，或以思想启迪人，以智慧愉悦人，才能有意味，才能意味深长。当然，这一切不需要长时间准备，也不需要反复酝酿，正如陆游所说：“文章本天成，妙手偶得之。”不需要刻意追求，偶尔得之即可。

　　四、灵活

　　随笔在构思上具有零散性、发散性、随机性，学生面对一物之微、一时之得，生发出丰富的联想和想象，比物连类，上下串联，一气贯注，敷衍成篇。在表达方式上，可再现一个小场景，可记叙一个小事情，可描写一个鲜明的人物，可抒发一种动人的情感，可表达一种独特的感悟。在风格上，可朴实清秀，可雄浑刚劲，可潇洒俊逸，可峭利冷峻，可冲淡平和。可空灵温婉，可娟秀纤巧，可充满乡野之气，可洋溢都市风情，可庄可谐，丰富多彩。在篇幅上，长短不拘，长的可达千字，短的百字左右，随表意的需要而定，一般以短章小制为主。

　　随笔的随意、自由为学生的写作提供了广阔的空间，但也要防止两种可能出现的问题：一是立意的粗俗，层次低，随心所欲，缺少思辨，思想观点偏颇，总是着眼于个人得失，局限于个人小天地，肆意发挥个人的不健康情感；二是用笔的粗糙，结构安排、技巧运用、语言表达上不讲究，缺少审美眼光，泛泛道来，寒伧浅陋，面目可憎。为此，需要引导学生立意高远，追求情趣理趣，生动、形象、自然、鲜活、丰富、精美，富于文采。

　　真切而不沉重，轻灵而不空泛，自然而有品位，恬淡而有趣味，应该是中学生随笔写作追求的目标。

指导学生写作随笔

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