导语：生活世界是科学世界的意义之源，失去这个源头，科学的大海便会干涸，农村科学课教学也概莫能外。下面是随笔网小编整理的《农村小学科学实验课教学随笔》，欢迎阅读。
农村小学科学实验课教学随笔【第一篇】：农村小学科学课教学随笔
伟大的科学家爱因斯坦曾说过："当你把学校学的东西全部忘掉后，剩下的就是教育。"这样的真知灼见让我们的耳目为之一新。爱翁语重心长的感慨中所"忘掉的"是什么呢？是那些无用的、少慢差废的东西，也就是失败的教育。"剩下的"又是什么呢？是源于生活、融于生活，不断探究来的有用的东西，也就是成功的教育。这同伟大的人民教育家陶行知先生所极力倡导的"我们的实际生活即是我们全部的课程"有异曲同工之妙。反观当前农村小学的科学课教学，我们不能不为这一伟大的论断拍案叫绝。
生活世界是科学世界的意义之源，失去这个源头，科学的大海便会干涸，农村科学课教学也概莫能外。当我们面对那些"孤陋寡闻"的农村小学生为科学课本中那一幅陌生的图片而茫然、不知所措时，在农村生活的海洋里有着取之不尽、用之不竭的课程资源；当我们为师资的缺乏，教育经费的匮乏，教学设备不足而愁眉不展时，我们可曾知道，农村小学生的身边、家里以及他们赖以生存的大自然本身不就是一座座的天然实验室吗？当学生们欣赏那雨后美丽的彩虹进而联想到科学课本上赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫太阳的颜色时，他们能不心潮澎湃吗？当学生们从第一日的日出到第二日的日出这熟视无睹的自然现象中明白了自己已经"坐地日行八万里"时，他们能不自豪吗？啊，那让人望而生畏的、普通人遥不可及的、高精尖的科学原来就在我们的生活中。同时也让我们深刻地认识到新课程将过去的"自然课"改为"科学课"的高明之处。这是一次质的飞跃，而并非词语的简单置换。
小学科学课教学要以培养学生的科学素养为宗旨，而农村学生科学素质的提高最终要通过行为方式的改变和科学生活习惯的养成来证明。当孩子们在饭前给爸爸妈妈讲解食物与人体的密切关系并不再挑食、偏食时，当孩子们自觉地讲究卫生养成良好的生活习惯时，当孩子们自己造出一只小船并使之航行于渠水中时，当孩子们郑重其事地向大人讲解若干个"为什么"时，当孩子们不再躺下看书看电视时，科学与生活已经水乳交融了，我们让学生们到生活中去发现、体验的开放式教学也就水到渠成了。这时，我们的欣慰之情便会油然而生，我们向学生们投去的一个个赞美的眼神，深含赞许的手势，发自肺腑的激励，充满自信的微笑，更会使学生终生难忘。
科学需要不断地探究，探究是科学课学习的核心。温家宝总理在中国科协的八大报告中指出，既要鼓励科学创新又要宽容失败。这本身就是一种科学的态度，因为在科学探究领域中，证明与证伪同样都是重要的，许多重大的科学发明创造都是在无数次失败中走向成功的。我们小学的科学教育是一种启蒙教育，对农村的小学生更不能求全责备。教师要充分挖掘学生在探究活动中隐藏的价值，既要鼓励学生打破常规，"白日做梦"，挑战权威，又要允许学生分阶段认识事物的现象和本质。传统观念认为，蜜蜂的嗡嗡声来自于翅膀的煽动似乎已成定论，但我们的小学生不迷信权威，通过长期观察对其结论进行了证伪。他们发现，入巢的蜜蜂翅膀没有煽动，照样发出了嗡嗡声，从而得出了蜂鸣声来自于翅膀下特殊的发声部位，这正如飞机的轰鸣来自于翅膀下的发动机。
没有科学创新精神的民族是无理的民族，没有科学创新能力的国家是落后的国家，没有科学创新理念的教育是失败的教育，没有科学创新意识的教师是落伍的教师。中华民族要屹立于世界民族之林，科学强国乃是重中之重，科学教育事关国家兴衰，民族命运，更是我们科学课教师义不容辞的神圣职责。农村是一个广阔的天地，在那里是可以大有作为的。重温毛泽东同志的教导，我们深感任重而道远。当我们农村小学生将科学理念从自发到自觉地融于生活并不断探究之日，才是我们广大科学课教师会心一笑之时。
农村小学科学实验课教学随笔【第二篇】：小学科学教师教学随笔
科学课是以探究活动为核心的科学教学过程，是让学生在探索中学习，在研究性学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣，关注学生的学习兴趣，并将其转化为学习的问题。探究的过程是一种实践的过程，一种体验的过程，也是发现和创造的过程，因而要充分给予学生探究的时间和空间。在科学课上，我正是如此给予学生探究的时间与空间，在发展学生富有个性的综合科学素养的过程中，意外地让我也有了极大的收获，更深地理解了“科学”的涵义。通过几十年的科学教学与探究，我觉得上好科学课应该抓住这几点：
一、重视课前预习，学生产生兴趣
课前我给学生布置了预习的任务，每个小组都有明确分工，此时，他们是学习的主人，所以干劲十足。他们在课前准备试验材料时，在查阅相关资料时，会发现许多有趣的、搞不清的问题或者许多新奇的事，从而激发了学生的好奇心，很想知道这是为什么？很想知道个究竟。学生天生就好奇、好动，这些实践对他们最有吸引力和凝聚力，所以课前预习是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和有效途径。
二、精心设计导入——诱发学生的好奇心
在教授《磁铁有磁性》时，为了激发学生的学习兴趣，在上课一开始，演示音乐盒中小人跳舞给同学们看。小人为什么会跳舞？为了揭开这个秘密，老师把音乐盒拆开，让同学们寻找神奇的原因在哪里。同学们的情绪迅速高涨，一双双小眼睛紧盯着老师，露出急切的神情。老师不慌不忙地把纸的背面反过来，让同学们看到用条形磁铁遥控着回形针的走动。学生惊奇得瞪大了眼睛，有的禁不住发出了惊叹声。这时，老师引出教学内容：“回形针自如地走动，奥妙在哪里呢？通过这节课的学习 ，我们就能知道了……”
短短2分钟的演示，通过诱发学生的好奇心，激发了他们的求知欲望，也把同学们的注意力集中到新知识的学习上来了。
三、重视实验过程，学生会学学懂
实验过程前对教学资源的筛选、加工、处理，能反映出一个老师驾驭课堂的基本功。
什么是科学？恩格斯说：“科学就是用理性的方法去整理感性的材料”。而学生的现状是掌握的“理性的方法”不多，层次不高，往往是简单地用经验去对待生活，解决生活中遇到的问题。我们的教学任务就是在他们现有的基础上、通过探究的实践养成他们用“理性的方法”对待生活、解决生活中面临问题的习惯，逐步丰富和提高他们的“理性的方法”。我们的教学实践，包括设计每个环节，选择每种材料，采取每一种教学方法，都要从这里出发来考虑，都要围绕这个目标来实施，这就是教育观念的转变，是解决“怎么教”这个问题的出发点。特别是我们科学老师，有时我们要的材料没有，只能自己用土办法解决，只能自己在生活中随时注意处处留心，有时办法简单，学生容易找到身边的材料，实验效果反而更好，这就要求我们老师要创造性地使用教材，是用教材教，教材只是一个范本，一个载体，只要能过滤，我们可以用不同的实验方法分离，只要有效，就能达到我们所要的目标。
四、提高学生课堂的组织纪律性
课堂的纪律是必须要的，它是小学科学课堂教学有效的保证，是教师组织的体现。当课堂上有学生发言时，往往有学生不听，在座位上窃窃私语，而让他们回答问题的时候，他们却哑口无言或答非所问。此类孩子，课堂上要让他们一节课端正坐好，难度很大。但是，我们不能放弃这些孩子！对此，只能在调整纪律上多努力了。学生特别喜欢听到表扬声，因此在组织教学中首先肯定课堂纪律做得好的孩子，当老师表扬他们时，其他孩子的眼光会齐刷刷地注视着被表扬的孩子，并也努力向他学习。一段时间下来，纪律就会较以前有进步。
农村小学科学实验课教学随笔【第三篇】：小学科学随笔
我教小学科学这门学科的时间不是很长，所以对学生科学探究能力的理解也很肤浅。但从我几年的科学教学经历中我深深感觉到：小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养孩子科学兴趣，体验科学过程，发展科学精神，培养探究能力的重要时期。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。而我们的科学课教学为培养孩子们探究能力和实践能力提供了广阔的空间和多种训练机会。但是在日常教学中，我发现在科学课上存在的问题也不少。
首先，在科学课的学习中，学生学习的积极性与主动性还不够，对于一些比较简单的，容易搜集的实验材料的实验探究课，我会让学生自己准备实验材料，比如探究：“寻找淀粉的踪迹”，“制作神秘的信件”，“硫酸铜与铁钉反应”，“冷热与温度”的活动中，我会让学生自己准备一些材料，学生分组实验，而好多学生都没有准备好。科学课，主要是以探究活动为主，在于培养孩子的动手能力，合作能力，解决问题的能力。由于学生学习的主动性与积极性不够，材料准备的不充分，这样或多或少地影响了科学课的质量。
其次，学生不太重视科学这门课程。几年的科学课的教学让我感受最深的是：虽然学生们对科学课比较感兴趣，课堂气氛比较活跃，学生参与活动的面也比较广，但是，他们不重视证据的搜集，不善于总结，解决问题的能力也很差，存在部分学生看热闹的现象。
另外，在实验课的教学中，就算教师准备的非常充分，也难免会经常发生一些意外。就说前几天，我在四年级领着孩子们做“空气中有什么”的实验，课前我做了大量的准备，让孩子们准备无底塑料瓶，蜡烛，火柴等。可是我却忽略了四年级的孩子，刚接触实验，他们很少有赶划火柴的，即使划着了，也怕烧手很难把蜡烛点着，所以，在实验过程中，这一环节很乱。如果在课前备课的时候，我能想到这一点，让他们准备的是打火机而不是火柴，那效果就不一样了。“细节决定成败”在这里我感悟得很深。
让孩子养成良好的科学探究习惯，是一件很不容易的事情。除让孩子们有足够的积极性，主动性外，还得寻求家长的配合，支持孩子们准备材料。另外，教师自身业务素质还需进一步提高，教学方法也需要不断的更新。备课要细，备教材更要备学生。日常工作中，要抽出更多的时间来学习提升自己。科学这门学科，它的知识含盖面特别广，有物理、化学、生物知识，又有天文、地理，历史知识。要想驾驭这门学科，做一名科学教师，就必须博学，这样才能准确解释一些科学现象，带领孩子探究更广泛的科学奥秘。
这几年，我从事小学科学这门学科的教学，感到知识很匮乏，常常感到力不从心，所以没事的时候总爱研究点问题来充实自己。尽可能地把科学这门学科教得更加科学。
农村小学科学实验课教学随笔【第四篇】：小学科学教学随笔
一、要多给学生提问的勇气
《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。我认为要解决这个问题，教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二、教学生学会从多角度提问
小学生不会提问，是因为他们不知针对所学内容，不知从哪入手，提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，用语言铺垫教学生学会提问的方式 ，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生多尝试从多角度提问。如 ：
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎？你能说出几种啊？为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。
2．从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解，这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。
3、从看到的矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。(到5分钟时；到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果。 同学们只说出了两个结果：温度一样，热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点，同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真的看和记录，结果正是冷水高一点，这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么，起到了很好的效果。
4、从实验中的显示现象质疑
不论是哪种科学实验，都会有不同的现象显现，学生对实验现象尤其敏感，鼓励学生对看到的实验现象提问，会加深学生对所学知识的印象。
5、从操作的实验仪器中质疑
科学课很大一部分的讲解，是要借助实验仪器来完成，学生看到实验仪器是很好奇的，鼓励学生对教学仪器产生的疑问提问，同样会起到加深学生对所学知识的印象的作用。
总之，合理的提问，有意的提问，都是激励学生学习的有效手段和方法，好的教学效果离不开有效合理的提问。
农村小学科学实验课教学随笔【第五篇】：小学科学教学随笔
一，鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新，采取更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。
其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。
二，引导学生会问。
学生不会提问，是因为他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问。
1．从课题上质疑
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎？你能说出几种啊？为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。
2．从课题的重点，难点处质疑
对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢？”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无言。其实，这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解，这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了。
3．从矛盾之处质疑
有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课，有这么一个实验：向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。(到5分钟时\\到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果。 同学们只说出了两个结果： 温度一样， 热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点。同学们说“那是不可能的。”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都非常好奇，认真的看和记录。结果正是冷水高一点。这样一来同学们的积极性上来了，纷纷讨论为什么。
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