儿时的回忆依旧历历在目，以下就是来自随笔网小编为大家整理的幼儿园爱打人的小朋友随笔，欢迎阅读和借鉴。
幼儿园爱打人的小朋友随笔【第一篇】：打人的小朋友
小班孩子入园的一个多月里时不时的会有孩子眼泪汪汪的过来告诉我：“刘老师，萱萱打我。”萱萱小朋友打人的问题曾让我很是苦恼，每天要对她投入比其他孩子更多的关注度。
一天，运动结束小朋友们小便洗手喝水后拿到自己的玩具找好朋友一起玩耍，有的在走廊里玩耍，有的在教室里三三俩俩的在一起聊天，气氛十分融洽，和谐，连平常一直在哭的遥遥和王晨怡都笑的很开心。过了一会儿，突然吴诗恒大哭了起来，我连忙走过去看看发生了什么事情，吴诗恒一边捂着脖子哭一边指着萱萱说“她打我”，我把吴诗恒的手拿开一看脖子上有一个伤口，我看了看不像是手抓的，又问了问才知道是萱萱拿手里的长积木打的。让阿姨带吴诗恒去保健室消毒后我问萱萱为什么要打人？结果她特别委屈的一边哭一边说“是他不乖，他抢我玩具，我打他。”于是我告诉她说“他抢你玩具是不对，你可以告诉老师，老师帮你拿回来但不能动手打人，你想想如果你的脖子被小朋友打破了，你疼吗？”“疼”她立马回答我说，于是我又继续引导“所以被你打的小朋友也会疼啊。下次小朋友抢你玩具怎么办？”她说“告诉老师”。等到吴诗恒回来后我让萱萱和他道了歉，于是他们有各自去玩了。
后来几天萱萱小朋友没有再打人，有几次是被我及时制止又强调有事情要找老师，不能动手打人。慢慢地，她遇到事情自己主动来向我寻求帮助。我心里感到很欣慰，觉得她还是蛮懂事的，老师的话会听，但是几天后又发生了一件事。
这一次是在吃完午饭小朋友拿自己的玩具玩耍时。郭集家、萱萱、王正阳三个人在一起玩王正阳的小火车，刚开始时玩得挺好，过了一会儿郭集家哭着跑过来告诉我说萱萱咬他，我一看，手上有着两排深深的牙印，我很是生气，萱萱不打人了怎么又开始咬人？这次不等我问萱萱她便跑过来又是很委屈的哭着说“是他不乖，他抢王正阳的玩具，我打他。”我看着她那委屈的样子心里明白怎么回事了，原来这次她是在“见义勇为”啊！只是在她认为表现不乖的孩子便要打。我蹲下来对她说“郭集家抢别人的玩具是不乖，下次你想帮助别人就过来告诉老师好吗？老师帮你们解决。如果你动手打人或咬人小朋友会受伤的，他的爸爸妈妈也会心疼的。”听完我的话后萱萱眼里还是满含泪水但是她认真地点了点头。
事后我便想，其实萱萱她不是那种主动攻击别人的小朋友，每次她打人都是因为别人抢她玩具或她认为小朋友不乖的时候，甚至有时她是想帮助别人，她的目的是为了保护自己或他人，而不是伤害别人只是她采用了打人、咬人的办法来解决她遇到的问题。于是我想她一个三四岁的小朋友为什么会选用“暴力”的手段来解决问题呢？是不是她自己在家里犯了错误父母就是用这种方法来解决的呢？所以我决定给萱萱的妈妈打电话了解一下情况。
首先，我把萱萱在幼儿园的情况像她妈妈做了简单的介绍说明；接着我问她妈妈当萱萱在家里犯错时他们是怎么处理的？妈妈告诉我通常他们会很严厉的批评她。于是我告诉妈妈说“其实，萱萱还是很懂事的，你好好和她说她会听的。如果她犯错了，家长便严厉批评或者打她便会在无形中让她形成‘不乖的孩子就要打’，这种错误的认知，增加她的攻击性行为，这对她的认知发展和性格养成都是不利的，我们要采用鼓励为主的方式，做对的事情要表扬，做错了事情要引导。”萱萱的妈妈听了以后说“好的，刘老师，我们知道了，回来我们会好好和她说的”。
经过我们和萱萱家长的共同努力，不断的引导，现在的萱萱已经很少动手打人了，遇到事情就像老师来求助，进步很明显。看到她现在和班里的小朋友开心的一起玩耍，由衷的感到欣慰。
“人之初，性本善”，没有坏孩子，每个孩子的内心都是善良美好纯洁的，同时我也意识到，家长和老师对孩子的引导是很重要的。每个孩子的内心都有自己的一个小世界，作为幼儿园老师要去了解孩子，走进孩子的世界，在他们走错路是引导他们回来，在他们迷茫时为他们点亮一盏灯。
幼儿园爱打人的小朋友随笔【第二篇】：正确对待小班幼儿的打人现象
一天早晨，一个小朋友的家长问我："老师，孩子说有个小朋友老打他，好像叫李浩。 这两天我们孩子都不愿意来幼儿园了。"我听后忙问："孩子说打到哪里了？因为什么打的？"
"我们孩子那么小，他怎么说得清楚？反正你们老师给我多注意着点就是了，另外别让他们挨着坐了。"我说："好的，我会关注的。"
这时李浩的妈妈正好送孩子来幼儿园，为了不引起家长之间的矛盾，我连忙说："又来了一个乖宝宝，快和妈妈再见吧！我们去洗手。"
事情虽然过去了，但这件事我一直在思考。小班的孩子真的会故意打人吗？我想对家长们说："不要用我们大人的想法去评价孩子，他们是那么的善良、纯真，在他们的世界里一切都是美好的。"正像三字经里说的"人之初，性本善。"在孩子们的思想世界里，没有仇恨、嫉妒、报复、虚伪、欺骗。只有真实情感的表达，想哭就哭、想笑就笑、喜欢就是喜欢，生气就是生气，但过后马上又会忘记，所以我一直觉得这是我最该向孩子们学习的优点。比如："幼儿园里经常会发生这样的事情，两个孩子打架了，跑过来告状，相互埋怨非常生气，老师有时会说：好吧，你们两个人就不要在一起玩了，免得再打架。可是事情过去不到五分钟，他们又在一起兴高采烈的玩起来了。而且还是最好的朋友，越不让他们在一起玩，他们会越好。"所以说："孩子们都不计较我们做大人的又何必要耿耿于怀呢？"
再说，小班孩子规则意识还不强，需要我们做老师的正确引导，比如：在入厕这个环节，刚开始孩子们不懂的排队，一到厕所就往前面挤，时常听见孩子们说："老师***小朋友推我，***小朋友打我。"如果我们老师不正确分析，盲目批评指责，势必会误会孩子。如果家长偏听偏信，生怕自己的孩子吃亏，错误诱导势必会使孩子犯错误。小班的孩子语言表达能力不够，他们只关注他们感兴趣的事情，这个年龄段的孩子，现实与想象还分不清，有时会把想象中的事情说出来，使得家长误以为真。还有的家长会使用一些诱导性的语言，来对幼儿发问，这都是不可取的。比如："老师厉害不厉害？老师今天批评你了吗？小朋友打你了吗？……"
小班孩子故意打人的情况确实不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，所以请家长朋友不要着急、心疼，理解了别人的孩子，也就是理解了自己的孩子。
幼儿园爱打人的小朋友随笔【第三篇】：爱打人的小女孩
王姿怡是这学期转过来的新生，浓眉大眼是个很漂亮的女孩子，可是她有个不好的习惯——爱打人。听她妈妈反应，以前在其他幼儿园时，每天去接她，全班都有一半以上的孩子来告状。为了这个，姿怡妈妈没少打她。
来到我们班后，在我们的帮助下，姿怡也慢慢改掉了一些不好的习惯，可是当她情绪激动时，又会不受控制的打起其他小朋友来，还有两次居然跟代课老师动起了手，同事们都说这个孩子没办法管了。前几天，姿怡因为在桌子上乱涂乱画，被配班老师带到教室外面批评教育，这时隔壁班的静静从厕所回来路过，好奇地看了姿怡一眼，结果姿怡恼羞成怒，当着老师的面打了静静，结果静静的脸一下子就红了起来，把老师都吓傻了。当我们再教育姿怡时，她也非常诚恳的跟静静道了歉，还跟我们保证以后不再打人。这种保证我们听了太多，可是姿怡还是没办法控制自己的脾气，为此我咨询过很多有经验的老师，可是对姿怡都没什么用，不知道有什么办法才能帮助姿怡呢？
幼儿园爱打人的小朋友随笔【第四篇】：如何对待幼儿的“打架”
最近，我们班有些小朋友因前几天没来幼儿园，有些常规教育跟不上。入园后，在教室里乱窜乱跑，经常和小朋友争抢玩具的现象时有发生。尽管老师尽心的看护，有的孩子有时还是为争玩具和小朋友打架，不小心会碰到别的小朋友。
针对这些现象我做了反思：根据幼儿的年龄特点，小班的孩子故意打人的现象确实不多，通常是玩玩具发生争抢，走路碰撞或者向对方发出玩的邀请的时候发生的误会，导致了有些家长不理解。因此，作为教师应注意多观察了解每一个孩子，注意这方面的常规教育，通过儿歌、故事等形式渗透到日常教育活动中，教育孩子们要慢慢走，别乱跑，学会正确的走路，而不是跑路，不推拉小朋友。玩玩具时不争不抢、大家一块分享。再就是多与家长沟通，请家长朋友遇到这样的事情千万不要着急、心疼，多理解别人的孩子，了解自己的孩子，不要轻易的冤枉孩子。共同为孩子们创造一个宽松和谐的教育环境。
幼儿园爱打人的小朋友随笔【第五篇】：爱告状的孩子
今天我让我们班的孩子自由活动，孩子们很高兴，都玩得不亦乐乎。这时悦悦小朋友跑了过来，“老师！老师！胡国傲又弄坏我的水彩笔了。”我走近一看，水彩笔被拆得都散架了，我还没来得及问明原因，就听见围观的小朋友不停抱怨，一诺说：“是啊，胡国傲最坏了，他以前还把我的图画本给撕了！”开策说：“对，他不是好孩子，他以前还打过我！”子皓说：“他是坏孩子，有一次他把我画的画扯坏了！他很坏的！”
孩子们唧唧喳喳地向我诉说他以前的“恶行”，这让我颇为吃惊，因为他们对同伴缺乏应有的宽容。我也留意到，当请幼儿谈谈自己对同伴的认识时，很多幼儿首先想到的往往是同伴的不足，如不守纪律、打人、不好好吃饭、被老师批评等等，对同伴的优点却很少提及。
我们不禁自问：当幼儿满脑子都是同伴的缺点时，如何能建立良好的同伴关系？同伴关系在幼儿期尤显重要，因为随着年龄的增长，幼儿与成人相处的时间逐渐减少，而与同伴相处的时间则逐渐增加。
相对而言，幼儿与同伴的交往往往更平等化，利于幼儿探索各种社会交往技能，但如果幼儿缺乏对同伴的宽容心，则会影响良好同伴关系的建立。无法宽容他人的幼儿往往会一直以挑剔的眼光看待同伴，可能会认为自己比别人高明，而不被他人宽容的幼儿则可能会感到受到排挤，对一直指责自己的幼儿怀有怨恨之意。长此以往，会导致班级内同伴关系的紧张，不利于幼儿社会性发展。
因此作为我们老师也应该反思，怎样向幼儿展示正确的处理方式。也许我们应尽量不使用对幼儿产生消极影响的语言，如“你又这样啦～你怎么老是这样呢”等等，避免给幼儿消极的暗示。在幼儿对同伴产生无意伤害行为时，教师应尽量不表现出对过失方的严厉指责和批评，而是冷静地引导幼儿复述事件的过程，找出引起伤害行为的原因，提出解决问题的建议和日后应注意的事项。
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