导语：学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。下面是随笔网小编整理的《教育改革中的技术力量听课随笔》，欢迎阅读。
教育改革中的技术力量听课随笔【第一篇】：现代教育理论评析心得
今年暑期我学习了现代教育理论学习评析，感受颇深。
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，科学技术迅猛发展，国际竟争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。 21 世纪也是教育和学习起核心作用的时代。要实现课程改革的创新，必须从根本上实现教育理念的转变。时代对教师也提出了更高的要求。新世纪的教师需要有更高的师德修养、专业素养。提高师德修养要做“师爱为魂”、“学高为师”、“身正为范”。更高的专业素养不仅包括要有与时代精神相通的教育理念，而且在知识结构上不再局限于“学科知识 + 教育学知识”的传统模式，强调多层复合的结构特征，还要有较强的人际交往能力、管理能力、教育研究能力。多层复合最基础的层面是有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能和技巧；第二层面是具备条件 1-2 门学科的专门性知识与技能；第三层面属教育学科类，它主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。这三层面还相互支撑、渗透、与有机整合。
当今社会赋予未来的教育、教师更多的责任和权利，提出更高的要求和期望。新世纪的教育事业发展发展很快，教育工作如何跟上时代的步伐，这是我们面临的重要课题。只有以先进的、代表我们时代的现代教育理论为指导，才能使我们在紧张而繁忙的工作中认清改革的方向，才能与时俱进。我在学习中着重学习了“关于研究性学习的理论”一篇，文中提到“研究型学习是一种既具有历史性，又具有时代性特征的学习理论。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。因此，需要注重以下几项具体目标：
1、获得亲身参与研究探索的体验
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，产生积极情感，激发他们探索、创新的欲望。
2、培养发现问题和解决问题的能力
研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中，通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些科学的研究方法，培养发现问题和解决问题的能力。
3、培养收集、分析和利用信息的能力
研究性学习是一个开放的学习过程。在学习中，培养学生围绕研究主题主动收集、加工处理和利用信息的能力是非常重要的。通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当的利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。
4、学会分享与合作
合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神。
5、培养科学态度和科学道德
在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实的探究，实事求是地获得结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神，磨练不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质。
6、培养对社会的责任心和使命感
在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和谐发展，形成积极的人生态度。
当然，除了以上的体会以外，我还觉得现代教育对教师自身的素质提出了更高的要求。教师应具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。还要有对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉行的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构。学习了以后更使我有了向这一目标去努力去靠近的信心和动力。
教育改革中的技术力量听课随笔【第二篇】：对体育优质课的几点思考
参加了淄博市青年骨干教师培训、中国学校体育博客圈的教研活动，结合自身教学体验，谈谈对体育优质课的几点思考：
一、体育优质课含意义
优质指质量优良，优质课指质量好的课，它既包括特定时间内的评比出的好课，更包括常态教学中的好课，所以不能把优质课单纯与教学比赛等同起来。评价一节课是否是优质课，要看这节课是否符合好课的标准，叶澜老师提出的扎实、充实、丰实、平时、真实的课就是好课，崔允漷老师提出的好课要教得有效、学得愉快、考得满意就是好课，王光明、张春莉老师提出学生主动参与学习，师生、生生之间保持有效互动，学习材料、时间和空间得到充分保障，学生形成对知识真正的理解，学生的自我监控和反思能力得到培养，学生获得积极的情感体验的课就是好课，文喆老师提出学习内容适切，学习环境宽松，学习形式多样，学习组织过程科学，学习活动评价包容的课就是好课，有教学效果、教学效率、教学效益的课就是好课，在体育教学中真正落实了健康第一理念，以学生发展为中心的课就是好课，将体育与健康教育课和学生终生体育锻炼、习惯、知识、技能等有机结合的课就是好课。体育优质课具有引领、指导、交流、展示等作用，在教学中针对教学规律、模式、内容、方法、评价等进行研究探讨，实现推而广之的作用，从而促进体育教育更好的实施；具有激励教师不断提高自身教学素养的作用，教师通过追求优质课堂教学从而自发的进行自我学习、锻炼与提高；具有评价作用，通过各种级别、形式的优质课评选，评价教师的教学行为和教学效果，前两个作用是根本的目的，但是在现实实践层面后一个作用体现的却最为明显，很多教师是因为晋升职称需要才上优质课。将自己的常态课上成优质课是目标，举行体育优质课评选对促进教师发展，推动教学改革具有巨大的现实意义和深远的历史意义，
二、体育优质课需要明确的几个问题
1、体育优质课教学的主体是体育教师还是学生？这是一个必须要明确的问题，在非评选层面下的常态优质课是能充分体现学生的主体地位的。部分教师参加公开课、观摩课、优质课评选都经过了多次面对学生的试讲，甚至是达到了十几次试讲与排练，无论是在不同的班级上课，还是在同一个班级上同样一节课，在这个过程中教师得到了锻炼，而学生却处于被动支配地位，教学的主体成为了教师。有的教师为了参加某一个具体主题的优质课评选而影响了正常的教学，在一定时间内忽略了除参评课以外的其余正常教学课程，这都造成了教学过程中学生主体地位的丧失，学生在连续的试讲中没有体会到快乐，没有提高知识、技能，甚至给学生造成了浪费时间、产生烦躁情绪、降低体育运动兴趣的不良影响。这就需要要将评选与常态的优质课联系起来，平常心对待优质课评选，认真细心对待非评选常规体育教学课堂，在日常教学中锻炼自己的教学基本功，提高教师对教学过程的驾驭能力，上出真实的体育课，真正凸显体育课中学生的主体地位。
2、优质课是完美的课，优质课不需要评课与反思？任何课堂都达不到完美的程度，牛学文老师在《什么样的课是优质课》中指出，不是每节课都必须要做到联系阅读、主动问答、自主讨论、自评互判的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。优质课也有可以改进的方面，“即使是佳作，也往往并非字字珠玑，句句真理，而是玉瑕共存，精粗混杂”，只要是美玉，即使有些许微瑕又怎样掩盖美玉的光彩？执教优质课的教师同样有提高的空间，讲完优质课就不应该是一个结束，还需要继续进行评课和反思，这个环节在很多层面的优质课评选中被忽略了，参加优质课执教的教师经过了认真的长时准备，没有机会向大家介绍自己课的设计理念与特色，参与评价和观摩的教师没有针对优质课进行深入的分析、评价，课的精华理念、方法、措施没有被传播交流，很多教师对于他人优质课中设定的目标、教学的内容、使用的方法措施的依据是什么存在很大的疑惑，课的不足没有被点明与纠正，没有给出科学合理的改进措施，授课教师与观摩教师仍旧会在未来的教学实践中延续，甚至因为优质课中出现的错误引导没有得到及时纠正，导致进一步放大了这种错误的影响力。优质课课堂部分结束后必须要进行及时、科学的评课，深入剖析研究课堂，肯定正确、纠正不足，体育教师在课后要进行认真深入的反思与经验总结，杜威说“经验连接着过去、现在与未来”，即使是一节成功的体育课，也要倡导同课异构，执教者还可以思考“有没有其它的途径更好的实现教学目标？”“大家都这样就是科学的、合理的？”只有通过不断的准备、积累、上课、评课、反思、总结，循环往复不断锤炼，才能有效提高教师能力与教学质量，充分发挥优质课的导向作用。
3、体育优质课教师不能讲运动技能，课堂上必须有自主、合作、探究学习与成果展示？体育与健康课强调健康第一的理念，实践中很多优质课过度关注学生情感、态度、价值观的教育，重视课堂活跃氛围的营造，摒弃了运动技能的学习，用游戏贯穿课堂，学生笑声不断心情愉悦，从情感角度分析这是一节好的体育课，但学生没有掌握稳定参与自主健身的运动技能载体，缺乏必要的身体锻炼方法，课堂上缺少必要的运动量，目标心率大都控制在了每分钟一百次以下，学生没有得到必要的身体锻炼，淡化运动技能，并不是指不学运动技能，缺少运动技能作为载体的课对学生的终生体育锻炼是不负责任的。运动技术存在于身体运动中，是体育教学不可分割的重要部分，完全和技能教学隔绝是不可能的，也是不可取的。
很多教师设置的教学目标经常是全面表述，泛泛而谈缺少针对性，对于自主、合作、探究学习学习模式都有涉猎，却一项也不突出，在一节课（四十或四十五分钟）的时间内，是很难把这些目标都完成，多个目标都能很好完成的课是优质中的优质课，把自主学习、合作学习、探究学习其中某一个或某两个目标很好实现的课就是好课，面面俱到却仅仅停留在初级层面的课并非能给学生带来能力的提高。
4、优质课能否模仿？这里的模仿有两个层面，第一是指优质课本身模仿他人的成功课堂，第二是指优质课能否被他人模仿用于体育与健康教学。通过与参加体育优质评选的教师与评委交流，很多时候都是因为某位教师的授课模式、方法在以前见过，所以被一票否决。有的教师质疑“如果优质课不允许模仿，那么优质课推广、引领的价值何在呢？如果创新的不如模仿的效果好，又何必创新呢？”对于青年教师而言，“不模仿单凭创新能否实现教师快速有效发展提高？”有的教师质疑“如果完全模仿，那么教学的主体（学生）发生了变化，是否会有效；如果一味的模仿，那么体育教学如何发展？”对待优质课能否被模仿核心是一个继承与发展的关系问题，不能因为模仿了他人就皮票否决，也不能完全模仿照搬照抄，这就如写文章要区分引用和抄袭，就像青歌赛鼓励原创，但同一个作品在同样的曲调旋律模式下，不同的选手是可以演绎出不同的效果，只要是精彩，就是好的演唱。同样的模式、内容、方法，不同的教师、不同的学生进行教学，效果也是不尽相同，鼓励体育教师多观摩学习他人的体育课，吸收成功课堂的经验，允许借鉴、鼓励优化，并与教师自身素质、学情状况相结合，实现好的教学效果，不以借鉴的量来衡量这节课是否成功，在重视授课教师重新演绎经典的同时，鼓励创新与优化。优质课可以是一个教学的参考，允许其他教师进行模仿借鉴，并结合教学实践进行优化，从而提高课堂教学效果。
5、优质课是理想的课？优质课可以是一个理想状态下教学效果的展示，也可以是规定条件下教师智慧的显现，目前的优质课评选中更注重前者，授课多选择在条件较好的学校进行，如师资、场地、器材、学生人数等诸多因素都得到了充分的保障，但是在基层的体育教学中场地与器材不足，如一个六十几人的班级只有两个篮球场、4个篮球，这与优质课中场地充足每人一球的状况形成了鲜明对比，常态教学中的实际问题没有得到体现与解决。建议优质课评选既考虑到场地器材充足学校，又要照顾到农村乡镇学校场地器材等条件有限的实际，将授课条件实际化、细致化，在评价标准、授课学校选择等因素上全面协调筹划，力争实现优质教学常态化。在设定优质课评选主题时由一节具体的内容变为一个教学单元或教学模块，现场抽取这个单元或模块中的某一节课，在授课前半小时或规定的短时间内请教师准备，然后实施教学，这样更能体现出常规教学认真、教学质量好的教师授课水平，促进教师对体育教育大教学观的学习和理解，提高对单元、模块教学的整体把握水平，优质课由重形式向重实效转变，这在突出优质课评价功能上更有效果。
6、优质课的公平性。优质课的公平性体现在两个方面，一是参评机会的公平性，在一个大家都抱着无所谓的态度对待优质评选的学校里，教师的机会相对均衡，但是在一个体育教师较多，大家都想参加体育优质课评选的学校里，会存在教师参加体育优质课评选机会不公平的现象。现实中教师参选优质课的机会有根据教师的需要，如为评定职称上课；根据教龄、年龄等资格，老教师参与优质课评选，青年教师没有机会；根据个人强烈要求，表明个人态度积极争取；学校或上级教育主管部门指派，指定某名教师参加；随机性参加，教师抓阄或按照顺序轮流参加；更根据上课水平民主推荐，教师投票选举出参加人员；根据学校常规教学评价，依据考评成绩决定参加候选人。有客观标准评价或用民主推荐的方法更能体现机会的公平性，确保优质课的质量，保障青年教师参与的机会。二是优质课评选过程的公平性，现实中经常采用一节课定性评价的方式，这造成了很大的偶然性，部分教师在多次试讲演练后，上成了表演课，建议增加课的数量，最少是两节（更适合学校层面内部的优质课评选），体现出课的前后联系，把一节课放到一个教学单元或教学模块中去审视，一定节数的公开课和课所在教学单元、模块的简要说课，综合评价更能体现出课的价值，这样的缺点是增大了优质课评价的成本，但更具公平性、科学性，评选出的课更有导向性和推广价值。在优质课参评过程中要确保评委拥有较高的教学水平，掌握渊博的教学理论，广博的教学视野，丰富的教学经验，良好的身体素质和观察能力，更要有崇高的师德修养，能够公正平等、客观全面、认真细致的对优质课进行衡量。评委需要保证有充沛的精力参与听评课，选择合理的观察角度，全程深入的进行观摩评价，防止单凭前三分钟、后三分钟就打出分数，防止出现单凭授课教师知名度打出分数等，建议对优质课进行全程录像，将现场评选与课后再次评选相结合，这也为进一步的评课积累了更加直观的素材。
三、 体育优质课的准备
凡事预则立，不预则废，没有事先的计划和准备就很难获得成功，要想执教成功的优质体育课教学，就要有明确的计划、细致认真的准备，博观而约取，厚积而薄发。
首先是理念认识层面的准备。体育教师要热爱体育教学，深入体育教学实际，在长时间的体育教学与训练中提高自己发现问题的能力，要认识到体育教学的价值和发展方向，避免“思路不清方法多，方向不明干劲足”。在体育优质课上出现理念上的问题，当今的体育课要首先要明确健康第一的指导思想，在课的设计上要将“健康”贯穿始终，教学目标、内容、方法、场地器材设计都要紧密围绕“健康”展开，避免在课堂上运动量、强度的过大或过小，忽大或忽小，要把课设计的符合人的生理规律和体育技能的学习规律。体育教师要有良好的个人发展规划，认真对待每一节体育教学，在每一个学年、学期、在教学中锤炼自身素养和教学基本功。对待优质课评选要勇于承担，主动邀请其他教师多听自己的课，虚心请教、积极整改，善于聆听学习优秀教师的体育课，更要拿出时间来深入语数外、文综、理综课堂，从普通话、粉笔字、课件、辅助器材制作、示范、讲解、驾驭课堂能力、处理课堂突发事件能力等方面对自己进行打磨，让自己拥有清晰甜美的语调，抑扬顿挫铿锵有力话语，制作辅助教学器材巧妙实用化繁为简，示范优美规范富含运动魅力，讲解精炼生动深入浅出通俗易懂，观察学生细致入微，准确把握学生内心世界，科学调控学生注意力，对待课堂中出现的突发事件准备充分处变不惊沉着有效的处理。对待体育教学保证自己良好的心理状态，让自己富有激情的上好每一节课，用教师积极的心态感染学生，在教学中体验成功教学的快乐。多观摩体育优质课，可以观摩本校教师的优质课，也可以观摩外校教师的优质课、教育主管部门组织的体育教学研讨课、网络上优秀体育教师共享的课堂视频，多收集优质课资料，见的多思路就广了，对于教学的处理学则思路和方法就更加丰富了，要在自己的电脑里建立一个专门的优质课文件夹，不断积累和丰富自己的优质课素材资料库。体育教师要坚持读书，读书是体育教师升华自我，提高教学水平一个非常有效的途径，体育教师要多读书、读好书，既读体育专业书籍，又读中外经典，对文学、教育学、美学、科学书籍有所涉猎，撰写读书笔记，带着问题读书，想着理论教学，坚持读书与教学实践反思相融合，让读书与教学的反思成为自己的习惯，日积月累自然就有丰硕的收获。
第二是实践层面的准备。对于一节体育优质课评选的准备是一个复杂的系统，其中每一个细小的环节都要认真落实。
1、按时选题定课题，广泛收集上课信息。及时到优质课评选组抽取上课题目或课题范围，这里的准备要本着全面基础上的重点突出，对于田径（跑跳投）、篮排足、武术、体操类都要有所准备，至少要有多节待选高质量的课，当拿到具体的题目后有针对性的进行完善，如果完全等到确定课题以后再从头准备，就会非常仓促。如果想参加一次优质课的比赛，至少要准备半年以上，这样才能实现各个项目都有高质量的课。
2、发挥团队力量。一节成功的参评优质课既是授课教师个人综合素质的体现，更是一个团队集体智慧的结晶，某一名教师参加体育优质课评选活动，能很好的体现这个学校集体教研的氛围和水平，确定了授课教师、讲课主题以后，全体教师都要积极参与到集体备课中来，群策群力集思广益，每名教师可以讲解自己对于确定主题内容的处理方法，结合授课教师的准备，汇总、优化、确定初步的教学思路和方法。
3、制定教案、授课流程与讲义。授课教师要结合集体备课制出具体的教案，教案格式要符合新课程标准，流程清晰合理，设置目标具体明确，防止出现大而空的目标，如“提高学生的运动能力”，目标设置防止面面俱到，要突出重点，知识、技能、情感态度价值观所有目标很难在一节课上都作为重点目标体现出来，建议在目标中对于的描述详细具体，如“学习篮球行进间体侧运球技术”；导入自然，可以结合时事热点，可以设置疑问，也可以直截了当，建议教师结合具体的学情、校情等进行导入；热身内容和形式巧妙，选择的热身内容与教学主题要紧密联系，可以是趣味性的游戏，可以是常规的注意力练习，形式可以是统一的练习，分小组的练习，也可以是随机的自主练习，准备活动要突出活儿不乱激活兴趣，强度由简到繁循序渐进；教学内容选择照顾到全体学生，符合学生的体能和已经掌握的运动技能基础，尤其针对班级中的特殊学生有具体的对应内容，教学内容避免贪多，选择恰当的教学方法，教师需要示范讲解的选择好示范面与学生队形调动，提高课堂有效度，教学内容要与授课学校的场地、器材情况相一致，充分利用授课学校的地形、台阶、围墙、树木、看台、球架等展开教学，可以在教案里标明“结合具体场地进行练习”；教学形式突出实效性，自主、合作、探究、展示可以全面涉及，也可以重点突出，传统的示范、讲解、纠正、游戏、竞赛等形式依据课的需要选择，防止生搬硬套，机械的把课的某个时间段定义为探究学习，而学生只是简单的问一个“为什么这样呢”的问题，然后教师给出答案，采用什么样的教学形式要灵活恰当，很多优秀的体育课中教师都是选择了恰当的辅助练习，将学习和巩固有机结合，降低难度、提高趣味性的同时实现了最佳教学效果，力争做到学生和听课教师感觉“这样教、这样学效果很好”；身心调节与总结部分是课的一个亮点，现在大多优质课都是用音乐伴奏，暗示、游戏、韵律操、大笑、唱歌等形式，这里的放松整理要将身体放松与健康知识学习、心理健康教育、爱国教育、教学评价等有机整合，既有知识、技能，又有情感升华，这个部分的选择音乐要经过教师自己的编辑处理，也可以使用乐器等作为辅助，如用鼓声作为信号指挥放松，有很强的时间调控性，能够照顾到前一部分教学时间的变化，让课既有内容又不拖堂；宣布下课不是结束，要在教案里体现出教师有组织的器材整理。在教案上可以预设出各个流程中时间分布，练习密度、运动量、练习强度等指标。教案要图文并茂，层次鲜明。教案的封面设计要突出自己的项目特色，可以融入授课教师简介、本节课的设计思路等内容。教案打印要干净，边距设置美观，标清页码。
在制定教案的同时教师还要有简化的教学流程和更加详细的教学讲义，简化流程可以让教师熟悉教学环节，头脑中建立对课堂的概念。讲义不仅要有教案中的教学内容，而且要有教师自己的行动路线，整个场地的简图和调控路线图，采用的示范、手势、表情、提问用语、指导用语、激励用语，对什么样的学生使用什么样的辅助练习或辅助器材等，要具体到某一个动作某一句话，这就像一个详细的剧本一样，在教学中结合具体的情况适当进行调整，这样可以减少教师口头语、无效教学行为等，提高课堂的流畅性和教学艺术美感。
4、了解学情、场地与器材，准备场地与器材。授课教师要到授课学校了解学生情况，学生的年龄、班级学生人数、男女生比例、学生运动技能基础、特殊学生病史、班级在运动会等体育比赛中的成绩、运动骨干、班干部、学生名单，授课教师可以通过班主任、任课教师等途径了解学生，建议提前与学生见一面，授课教师做好自我介绍，与学生建立基本的了解，最好能拿到班级照片，在体育教师（或者班主任）的帮助下叫出学生的名字。与学生的第一面很关要经过充分的准备，可以请学生的体育教师提前进行介绍，也可以教师进行真诚的自我介绍，平等的邀请学生与自己一同完成这节优质课教学，拉近师生距离，如果有时间可以简要的给学生介绍一下自己这堂课的设计，对于课上需要的小组教学提前划分好小组，选出小组长。授课教师要到授课学校了解场地器材、器材情况，对于场地地面平坦情况、跑道数量、球架、球的数量、损坏程度、电源位置、音效效果等有所了解，需要的限制线、标志物可以请该校体育教师提前帮助标注。在充分了解了学情、场地器材情况后对教学设计进行及时的调整修改。
5、试讲与优化。教师根据教学流程、教案、讲义和学生、场地情况，进行多次试讲非常有必要，这里的试讲首先是一个人在空教室或家里的多次试讲，将整节课的流程、细节都做好预设，熟悉课的实施。邀请体育组的教师参与到说课中来，针对教学进行指导、点评，对于存在的问题进行及时改正。当前参赛教师多次独立试讲后，还要模拟优质课比赛真实场景，如“场地、器材、学生人数等”进行上课（避免在同一个班级上同样的课程），请体育教师、语文教师针对示范、讲解、指导、练习形式、时间控制、激励评价、语言（尤其是口头语和方言）的指导与纠正，如果条件允许可以进行试讲录像，在课后结合影音资料进行认真的研究，完善课的实施。
6、预想突发事件。参加优质课评选要提前准备可能出现的突发事件，并做好相应的准备。天气变化的影响，刮风、下雨、下雪、高温等对于教学内容能否顺利实施的影响，场地上的标志线是否清晰，风对球的影响等，预想到因为天气原因组委会临时将上课变为说课的调整等等；场地器材变化，提前准备的器材数量突然不足，电脑、音响、电线损坏，使用的视频、音乐不能正常播放等；学生损伤事件，在练习过程中出现的扭伤、挫伤等运动损伤；外来事件、在高青县城内部学校上课过程中，公路上宣传车的鼓声、宣传口号影响，附近商业店铺开业的巨大音乐、燃放爆竹声，天上的飞鸟、跑来的小狗等对学生注意力的影响等；学生与教师因素，学生不服从教师管理，教学教师鸣哨后学生还在继续继续进行教学比赛，教师因为疾病出现身体虚弱、声音沙哑等问题，教师在教学中遇到学生提出自己不了解或不掌握的知识与技能。提前预想这些可能出现的突发事件，会让你在课堂上避免手忙脚乱茫然失措，甚至恰当的处理会成为优质课的闪光点。为了防止突发性事件影响将上课改为说课，在准备教案、讲义的同时，要准备一份说课稿，对于教学的依据、前后联系进全面、行流利的说明，在设计场地、器材时要考虑到天气原因，提前预备超量的器材和调整的方法。对音乐、视频保存在移动硬盘同时进行光盘备份，在授课学校准备的电脑、音响同时，自己也要带好备用电脑，并提前对音乐播放器的声道、音量等进行设置。准备好足够的引导学生注意力的语言、手势、小教具（如红黄牌）等，当出现外界声音、物品干扰时，能够保持对学生注意力的有效调动，对于学生可能提出的问题有提前的预测，对教学涉及体育知识技能的外沿提前查阅资料了解，对于学生提出的问题教师可以直接回答，也可以动员其他同学帮助指导，如果教师确实不了解的知识要坦诚相告，课后查阅资料帮助解决，不能胡编乱造。课前准备碘酒、纱布、棉签、白药气雾剂等常用药品，当学生出现损伤后及时的进行治疗，这些药品在体育教师日常上课过程中随身携带也是一个好的习惯。合理安排饮食和作息规律，备好感冒、肠道疾病药品，保证自己健康、积极的状态。遇到突发事件首先要保持镇定，选择最合理的解决措施，并灵活调整教学流程，将事件与教学有机结合起来，如学生在篮球教学中出现踝关节扭伤，教师在及时处理的同时，可以为学生拓展闭合性运动损伤的处理知识与技能，有效处理确保正常教学顺利实施，恰当的处理会得到评委的认可从而提高考评的级别。建议授课教师提前一天或更早到达参赛省市县的授课学校，做好临时性调整。
7、参加体育优质课评选的注意细节。细节决定成败，在进行优质课评选的过程中要重视每个教学细节。将全部的器材以表格形式打印出来，标明数量、协助负责的教师，课前逐一核对，邀请学生提前5至8分钟到达授课场地，调整好学生的精神状态，这时可以给学生讲一个简短的笑话，调节气氛。对待评委要谦虚，本着学习、请教的心态，提前将自己的教案双手递交给评委老师，对于观摩的教师也要给予充分的教师的尊敬，当观摩的教师向你索要教案的时候也要双手交给对方（提前印制足够的教案）。着装、发型要干净整洁大方得体，课前可以照镜子整理，去除首饰与流行装饰物，携带好手表、哨子，保持微笑和兴奋的状态，与学生保持及时的眼神交流，让每个学生都感受到你的关注，教师讲解、鼓励的声音一定要清晰洪亮，既要让学生听得见，又能让评委听得清，教师对于学生的帮助要及时的说“谢谢”，对于运动场地上的垃圾教师要弯下腰，及时的清理。下课铃想起，教师要与学生一同归还器材。在专家和体育教师的评课过程中，授课教师要携带好纸笔，平心静气认真聆听，虚心请教认真记录，对于他人与自己的观点有冲突时，要允许他人讲观点阐述清楚，然后自己做出解释，并对好的建议给予感谢。
四、如何听优质课，
评价优质课就是好课的标准评价的过程，针对教学目标、教材处理、教学程序、教学方法、教师素质、教学效果进行评价，在听的过程中将个人经验感受与量化指标有机结合，对学生的观察和访谈，得到最真切的体会，通过评价量表逐项打分，进行汇总得出成绩，在填写评价量表的时候，要采用直接填写与结合听课记录填写配合，体现出教师指导答疑、行动路线、表情状态等细节，对于课上没有看清楚、听清楚的地方可以向授课教师、学生、听课教师咨询，防止盲目打分，做到公正、客观。在上课、听课基础上还要组织及时的评课活动，对授课教师进行指导，对于课的优点进行推广，从而发挥优质课的引领作用。
教育改革中的技术力量听课随笔【第三篇】： 辩论的展开
有一次去中学听一节初中世界史的课，课题是欧洲文艺复兴。在课的后半段，教师在课堂上组织了一场辩论会，辩论的主题是“文艺复兴是复古还是创新”。教师将班上的学生分成两组，指定一组的观点是复古，另一组的观点认为是创新。然而，学生的发言不甚踊跃，只是两三个学生在唱主角，其他多数学生是在听。而且，持复古观点的学生几乎没有太多的陈述和论辩，轻易就让持创新观点的学生占了上风。
显然，这个辩论会不大成功，未能展开针锋相对的辩驳。问题出在哪里呢？我认为在于辩题的选择和辩论的组织。在课后的研讨时，我就向任课教师问了两个问题：为什么要选择这一辩题？在开展辩论会前教师和学生都做了些什么？对于前一个问题，教师说这是课程标准上的教学活动建议。我找到课标一看，果然是在第24页上列出了这一辩论的主题。对于第二个问题，教师说在设计课堂活动时，主要是想利用辩论调动学生积极参与，其他方面并没有多考虑，也没有让学生事先做准备。
我想，辩论会不大成功的原因就在这里。一是课程标准列出的这个辩题本身就有问题，不符合辩论题的规则；二是教师对辩论这种教学活动形式的组织还不大了解。而辩论主题的确定和辩论的组织方式这两个方面，恰恰是辩论活动得以展开的关键。
我们知道，辩论是一种对立观点的交锋，是用论据、理由说明自己的见解，驳斥对方的观点。教学中的辩论，可以说是一种争执性的讨论，辩论双方所持的观点，是针锋相对的，也是事先即定的，需要充分地论证和发挥。辩论这种活动，可以使学生对辩题所涉及的内容有全面、深入的了解，在双向的、对撞的思维中辩明事理。但是，历史教学中的辩论活动，并不是可以轻易就来搞一场的，辩论的展开是有条件的。
先来说历史的辩题。一般来讲，辩论的主题要具有争议性，这样就能使辩论的双方都有的可辩。而且重要的是，辩论所涉及的主题应是中性的，正反方的论题看上去要均衡，使辩题可以向正反两个方面纵深论述。如果辩题涉及的正反方面有不平衡，或是辩题本身就具有倾向性，明显偏重于某一方，那辩论的活动就很难展开了，会使参加辩论的其中一方在一开始就处于不利地位，甚至未辩明先败北。历史教学中的辩论题目，应该选择那些具有历史的复杂性、多样性、争议性的论题，包括：对历史人物的功过评价，如秦始皇、武则天、曾国藩、李鸿章、拿破仑等；对历史事件的正面与反面的分析，如洋务运动的得与失、义和团运动的正义性与落后性、辛亥革命的成功与失败、抗日战争中国民党战场的地位等；对历史制度的评论，如西周分封制的利与弊、科举制度的功效与失缺、古希腊雅典的民主政治是真正的民主还是虚假的民主等。这些辩题，都具有可辩性，是可以从正反两个方面找到相应的事实及材料，有论据来支撑论点，并能加以发挥。而前述“文艺复兴是复古还是创新”这个题目，就明显不符合辩题的争议性，因为文艺复兴的成就、地位已是不刊之论。
从教学的角度上讲，确定历史的辩论主题还应考虑到以下几点：
一是辩题所涉及的内容应尽可能围绕着教学的重点。像所有的教学活动一样，辩论的活动也应为教学重点的学习与探究服务，而不是游离出教学重点，另起炉灶，那样就会失去教学上的意义。
二是辩题应是多数学生所关注的问题，是学生想要进一步探讨的问题。像很多教学活动一样，辩论活动的主体是学生，他们要是对辩题不感兴趣，缺少探究、表达的热情，辩论的活动也就很难展开。
三是辩题不应是虚拟性、假想性的，没有发生过的事不宜作为历史辩论的题目，像“如果戊戌变法成功了，中国的民主革命是否还有必要”、“假设你是谭嗣同，在听到政变的消息后是逃跑还是就义”、“抗战胜利后，假如没有美国的支持，蒋介石是要和平还是要内战”，这类问题就属于虚假问题，没有历史事实做依据，对于历史的学习与探究来说就没有意义。顺便一提，初中历史课程标准的第30页上，列出“就„人类能否有效避免世界大战的爆发‟进行辩论”的建议，这一辩题具有或然性而无历史的即定性，缺乏历史的时空规范，也是不适合作为历史学科的辩题的。
再来谈辩论的组织方式。一般地说，教师对所采用的教学方法或所组织的教学活动，若没有进行精心而充分的准备，在实际教学时就很可能流于形式，甚至连形式也流散了。如果我们要组织辩论，就应该对辩论这种教学活动方式的性质、组织、规则、技巧等有所了解和掌握。
在辩题确定之后，辩论的活动能否顺利展开，非常重要的一步是学生的事先准备。如果学生对辩题没有足够的背景知识，没有搜集相应的资料，没有研究辩题所涉及的论据、论点，辩论还是难以展开。所以，学生作为辩论的参加者，要对辩论主题进行充分研究，准备材料、论点、论据等。这个过程是学生进行学习和探究的过程，也是学生分工与合作的过程。可以说，辩论这种教学活动的真正意义所在，是蕴涵在这一准备的过程中的。辩论会的组织方式及规则也是很重要的。教学中的辩论，立足点还是尽可能使所有的学生都参与，而不是成为两三个人之间的论战。一般的做法是将全班学生分为三方：正方、反方、评论方（或曰裁判方），另设一主持人及一记时员。辩论活动要有明确的程式和步骤，大致的程序是：（1）主持人宣布辩论主题，介绍辩论的正反方；（2）正反方做陈述性发言，阐明本方的观点；（3）正反方对对方陈述的观点进行质疑或反驳，使辩论充分展开；（4）正反方进行总结性发言；（5）评论方加入辩论，对正反双方的观点进行辩驳，使辩论扩展；（6）最后由评论方讨论，决定正反方的胜负；（7）教师对辩论活动进行总结。
由于辩论的活动有一定的竞技性，因此要有一定的规则，例如，正反方的发言要交叉进行、一个人不能连续发言、不许对对方进行人身攻击等，这些都是需要事先明确的。
教师在筹划辩论会时，应使学生了解到，辩论的活动重在过程，因而在准备辩词时除了要对材料进行搜集、整理、分类外，还要在“论”与“辩”两个方面下点工夫。所谓“论”，是指对本方辩题的论述，要求论点明确，论据充足，引证恰当，说理透彻，有逻辑性和层次性；在表述时要准确、清晰、流畅。所谓“辩”，是指对对方观点的辩驳，要求反应机敏，善于利用对方的失误和疏漏，进行有理、有力的反驳，切中要害。这些都是对学生的思维运作和语言表达的锻炼，是需要事先准备甚至是事先演练的，这样才会使辩论会精彩、有效。
当然，我们应明白，辩论毕竟是具有竞赛、游戏性质的活动，辩论双方所持的观点是即定性的，在辩论时是要固守的。在讨论的活动中我们可以取长补短，而在辩论的活动中是要扬长避短的。所以，辩论中双方所持的论点，在实际上并不一定是绝对正确的。这就是说，辩论本身并不是最终的目的，而只是发散思维、逻辑推论的比赛，是将争议性的问题展开的活动。从这样的角度上讲，辩论活动在历史教学中要慎用，尤其是要在准备充分的情况下方采用。
古时的墨家认为：“夫辩者，将以明是非之分，审治乱之纪，明同异之处，察名实之理，出利害，决嫌疑。”可见辩论的作用是多方面的。历史教学中的辩论如果搞得好，也能对学生的历史学习起到多方面的推进作用。只要我们用心研究，精心准备，学生就会在这种活动的过程中获得丰硕的收益。
教育改革中的技术力量听课随笔【第四篇】：教育随笔
瞭望世界教育变革风云，推进教育信息化已成为各国抢占教育发展的制高点。该文聚焦技术正在引起哪些教育变革、为何说教育变革需要技术支撑，如何善用技术促进教育变革三个问题，从学习方式的变迁与创新、教育资源的开放与共享、教育公共服务平台的生态化发展、学习环境从数字化走向智能化、课堂教学变革新风向、新的教育技术研究范式六个方面扫描技术正在引起的教育变革；从改变学习者学习方式、认知方式、参与者之间的教育关系、学习生态、增加学习机会五方面阐释技术促变教育基本原理；基于信息技术—社会—教育变革互动结构分析，从教育需求/问题、技术可为因素、社会-教育可为因素构建三维空间分析技术促进教育变革的作用点；构建技术水平、心力投入二维空间提出利用技术促进教学变革的策略；并主张以智慧教育引领信息化教育变革；最后从教育文化的视角阐明技术促变教育的实质。
祝智庭教授的文章从四个方面道来：聚焦技术正在引起哪些教育变革、为何说教育变革需要技术支撑、如何善用技术促进教育变革三个问题，从学习方式的变迁与创新、教育资源的开放与共享、教育公共服务平台的生态化发展、学习环境从数字化走向智能化、课堂教学变革新风向、新的教育技术研究范式六个方面扫描技术正在引起的教育变革；从改变学习者学习方式、认知方式、参与者之间的教育关系、学习生态、增加学习机会五方面阐释技术促变教育基本原理；基于信息技术—社会—教育变革互动结构分析，从教育需求/问题、技术可为因素、社会—教育可为因素构建三维空间分析技术促进教育变革的作用点；构建技术水平、心力投入二维空间提出利用技术促进教学变革的策略；并主张以智慧教育引领信息化教育变革；最后从教育文化的视角阐明技术促变教育的实质。
我们目前教育的改革，新课程教学实施也是一种变革。这种变革首先是思想上的变革，新理念，感受课改新思维，使用课改新教材；其次是技术上的变革；再者， 新课程教学实施也是一种变革，我们应该加倍珍惜，大胆尝试，力求有所突破。实施素质教育任重道远。 摆在我们面前的改革任务十分艰巨，需要为之不懈努力。改革有阻力，有失败，但改革是社会发展的需要，也是教育发展的唯一出路。通过本篇文章的学习，我感受到了技术的力量，为促进学生全面发展、全面提高教育质量我们要不断地学习及使用新技术。
教育改革中的技术力量听课随笔【第五篇】：纸飞机（留空时间长）
教学过程及步骤：
一、谈话导入
同学们一定玩过纸飞机，我们来挑战一个难度项目，折个纸飞机，放飞纸飞机，看看水的纸飞机留空时间长。
（点评：把学生曾经玩过的纸飞机作为研究的对象，调动学生探究的积极性。 ）
二、研究纸飞机留空时间的影响因素
1、提出制作要求：同学们会几种折纸飞机的方法？不会折的同学可以去请教其他同学，看看谁的折法多。
2、学生折纸飞机，并在教师的组织下分组进行试飞，挑选留空时间最长的。
3、留空时间最长的同学演示飞机飞行。
4、思考：什么因素影响纸飞机在空中停留的时间？
5、学生汇报，教师出示留空时间最长的飞机分析出机翼大、机头尖的特点。
6、观察自己的飞机，欠缺在哪儿？（最好追问一句，怎样改进）
生：重力在后边，飞机往下掉，不稳定。（你认为在哪儿飞机飞的长呢？）
机翼小；机头阻力大；轻点用力也能飞得远
7、刚才说的是外形，把握的好，还有力度（教师边说边板书）
8、还有什么原因飞得远？
9、学生汇报感受：
使劲飞（力度大）
飞过一个圈（机翼不对称）
无风的时候远（顺风好还是逆风好）
向上飞的角度合适自己去试一试；
站得高飞得远
（点评：教师以学生折叠的飞机为探究对象，选择留空时间长的为实例进行特征的把握，探究自己飞机飞的时间不长的原因，并改进自己的飞机，教师分析飞机飞的时间长的外形结构和投掷方式，条理性较强。）
三、质疑总结
为什么用嘴吹一下？（教师：祝福自己的飞机飞的远）
（点评： 我认为用嘴吹没有实在的意义 ）
总评： 此课属于制造改进型的课，教师要树立使学生了解制造和改进过程的意识，重点要落实在什么原因影响飞机留空时间的长短上，改进的时间比较短；建议：关键词要把握好，留空时间长，飞得远，打圈；提醒学生注意安全事项；选择教材要能体现使学生多渠道收益的内容。
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