导语：最简单的故事，最简单的对话，有时连情节都没有，这就给了孩子极为广阔的思考和想象的空间。下面是随笔网小编整理的《绘本一条哪也不同的路教育随笔》，欢迎阅读。
绘本一条哪也不同的路教育随笔【第一篇】：绘本，我想跟你更近
这学期接受了一个大任务，上一堂绘本课。心中是充满忐忑不安的，因为学校里还没有人上过，自己那么鲜嫩估计也上不太好。绞尽脑汁地寻找上课绘本、进行课堂设计、寻求老师指导，近一个月的准备在近日落下帷幕了。选择的绘本是自己觉得蛮有意思的方素珍的《我有友情要出租》，试讲了四次，大改一次，第三次让我印象深刻，这个班的孩子真的好聪明，全程投入、反应迅速，答案多彩，语言完整、丰富，不得不概叹这个班的语文老师教得好好呀。
正式上自己班的时候，确实没有第三次试讲好，明显孩子们的思维没有别人班的活跃，这点自己要好好反思，平常的教学应该多点锻炼不一样的思维方向、锻炼思考能力、说话能力。这堂绘本课是用心在准备的，有作者的介绍、有绘本的整体感知，融入绘本的游戏环节，多处的想象，多处的说话训练，还有口语交际的热线支招，更多主题扩散的书籍分享，对自己的用心很满意，对两位老师的热情指导很感激，希望自己以后还有更多的机会去上这样有趣的课。虽然课堂的设计很丰富，但仍有不少的情况需要自己反思、调整。
下一次上课或许可以给同学们更多感知的机会，对封面、作者应该可以有更多的认识和感悟。自己的课堂调控能力还要再提升，不要为了让学生分享而分享，有时候第一个回答的孩子已经答到点上了就不需要一问再问，这一次上课，自己又犯了这样的错误。绘本中对画面的观察自己平时还要多渗透观察的顺序等知识，让孩子真的看到东西，这次的观察还停留在表面，只让学生观察了表情，其实周围还有许多东西，孩子们没有发现到，这是平时教育的不足。这一次的绘本是以片段教学为主的，让学生读绘本，讲讲自己最喜欢哪一个部分，进行分享，老师再进行教学环节的导入和进行，这样的片段教学是否会打断绘本本身的完整性和故事的连贯性，这是值得我一再思考的。学习还在继续，我想离绘本再近一些，所以，还要创造机会和孩子一起遨游绘本天堂。
多教育、多反思、多尝试，下一次，定能更好。
绘本一条哪也不同的路教育随笔【第二篇】：谈谈绘本教学
昨天下午听了晓丽老师的读书会课，受益匪浅，孩子们喜欢，感觉这堂课的容量远远超出了一般的一节语文课。今天早上我也模仿着、尝试着上了一节绘本课，内容是《小猪变形记》，思路基本就是按照晓丽老师的思路来的，设计几个问题导入文本，教师绘声绘色的读，读到紧要关头就设计一个问题让孩子们猜一猜故事情节的发展，有对话的时候也让孩子们参与故事其中，角色扮演，有一些词我也随机进行了点拨，比如“他瞪大眼睛一个劲儿的盯着瞧”，短短的一句话里面就有5个带有目字旁的字，我先写了一个“目”，这个字大部分同学都认识，我又画了他的形，和眼睛似的，这就很自然的和课本的识字“口耳目”联系起来了，像这样的字就叫象形字，你们看古人聪明不聪明，我们的汉字好玩不好玩，孩子们不知不觉的就爱上了汉字，凡是与眼睛有关的的字都带“目”，“瞪大眼睛”让同学们瞪一瞪眼睛，了解“瞪”是什么意思，那么“盯”呢？让同学们读一读这句话，孩子们就恍然大悟了，原来“盯”就是一个劲儿的看，瞧呢，对瞧也是看的意思，看看“看”这个字怎么写的，眼睛上面有只手，对这就是看。人们往远处看的时候往往用手遮住眼睛，这种字叫会意字。读完以后我又回归整体，让孩子们回答了几个问题，小猪都变了什么啊？然后，我又给孩子们读了一遍故事，下课的铃声就响了。因为没有“插图”，虽然名之曰绘本，实际上我是在给孩子们讲故事，所以没有与插图联系起来，如果有插图，那就更好了。
怎样进行绘本教学设计呢？一般的设计基本思路就是：1、看封面、扉页，介绍作者，猜想故事；2、串讲、分享故事情节、画面；3、故事回味、延伸。这在我们平常的教学中，应该作为一种基本的教学模式使用。一本绘本有一本绘本的特点，一本绘本也有着它许许多多的知识点，我们不可能在短短的一节课中，将所有的知识都“灌”给学生，即使是“灌”下去了，也不过是蜻蜓点水，不能深入。因此，我们在指导中，不需要面面俱到，只需要在某一个方面讲深讲透，在某个关注点上展开教学，让学生在自然中生成就可以，不要面面俱到。绘本教学，最主要的就是要抓住绘本的特质来进行，让学生带着浓厚的兴趣，强烈的探知欲望，在奇妙的图文所营造的那种美轮美奂的情境中学习。要让学生有浓厚的兴趣去观察，去认知，去说故事，去完善、去编创故事。如果这样的话，我们的绘本教学预期也就达到了。
绘本一条哪也不同的路教育随笔【第三篇】：对绘本的教学随笔
我来到上会幼儿园参加幼儿园骨干教师“高效课堂教学”的展示活动，听了三个幼儿园骨干教师的课，尤其是前两节语言活动让我印象很深。在此，针对这两节课的共同点——绘本教学，我想谈一下自己的看法。
这两节语言活动《鸟窝里的树》、《爱吃水果的牛》，都是采用了PPT教学。从PPT上的画面上看，教师是采用了绘本的形式展现出来的。活动中，教师循循善诱，通过一个个提问，帮助幼儿了解绘本中的故事内容。教师的精炼语言，清晰地活动层次，使这两节语言活动显得很精彩，很生动。
对于绘本教学我还是第一次认识和接触。所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。它的特点是：语言的精粹。最简单的故事，最简单的对话，有时连情节都没有，这就给了孩子极为广阔的思考和想象的空间。以前，我们上语言活动时，都是老师先讲一遍故事，然后提出问题，幼儿思考回答；或是引导看图片，请幼儿讲述图意；或幼儿看图，教师边讲述图意，边让幼儿听着。其实，这不是幼儿在阅读，而是老师在讲故事。
听了两位老师的绘本教学，我认为绘本教学的目的主要是培养幼儿阅读能力。在这两节活动中，教师通过许多问题，指导幼儿阅读绘本，是引导幼儿对故事情节的想像过程，也是一种推理的过程。幼儿凭借各自对绘本的理解，对事物的认识以及生活体验和想像，做出种种猜想推测。在这里，幼儿的推理也许与故事不谋而合，也许相差悬殊，但结果并不重要，重要的是幼儿已经学会了如何去阅读。
然而，我认为教师不能单单通过提问帮助幼儿了解故事内容就可以了，对于幼儿的阅读那是远远不够的。我想若是幼儿每人也有一本小绘本，幼儿通过自己的绘本，更能主动讲故事，同时每个幼儿都有讲的机会。另外每个幼儿对故事的理解也不一样，教师应该让幼儿自己来讲一讲这个故事，也许你会发现孩子讲出来的故事会有许多闪光点。
通过绘本教学，不仅让幼儿学会阅读，学会观察、想像、推理，更可以让幼儿在同一绘本中，根据自身的体验解读出不同的图意，使幼儿在猜想、推测中充分享受阅读的乐趣，在有趣的阅读中学会阅读。
我想，在我们日常的教学活动中，是否也可采用绘本教学的方式，让幼儿获得最大的限度的收益？
绘本一条哪也不同的路教育随笔【第四篇】：爱的方式
上周，我班图书漂流的书目是《爸爸，你能给我月亮吗？》，家长们在呼吸书香亲子共读记录表中详实记录了孩子们的趣语和家长们的感言，收获颇多、值得分享。
《爸爸，你能给我月亮吗？》是东方娃娃绘本版的图书之一，文字作者是玛丽弗朗丝·埃贝尔，图画作者是米莲·普莱特。书中讲述了一对父子的感情，只要是儿子卡维诺想要的所有东西，他的爸爸伊塔洛都不会拒绝他，他想尽办法为他买到儿子喜欢的东西，虽然妈妈意识到这样不好并且劝爸爸不能太宠着儿子，但是爸爸实在是太爱儿子了，不忍心拒绝儿子的要求。当妈妈与爸爸讨论这个问题时，妈妈表示爸爸不可能拥有所有的东西，以至于不能满足儿子的所有要求，这样的讨论却引来了儿子的兴趣，从此儿子希望得到一个月亮，而爸爸不断地努力满足儿子的愿望。故事的结尾非常温馨，爸爸带着孩子在湖中央找到了月亮，儿子虽然知道那只是月亮的倒影但他非常快乐，因为他知道爸爸爱他胜过爱这世界的一切。
家长们在记录表感言中也纷纷表示，故事中的男孩就像自己的孩子一般，一直希望得到更多更好地东西，而作为家长有时也会不自觉地溺爱、满足孩子的出格要求。我们可以深深地感受到文中爸爸对儿子的爱，为了儿子想尽所有的办法，把月亮送给儿子。其实，爱孩子的方式有很多，为孩子买一些他喜欢的东西，只是其中很小的一部分。一味的满足孩子的一切需求，只会给孩子带来不良的价值观。有时候，家长总是抱怨为什么自己的孩子总是那么不懂事，我们反思一下，你们是否给你的孩子解释过事情的原由、道理？对孩子的口吻是命令性的，还是建议性的？别看孩子人小，但每个孩子都有自己的思维，当你向孩子解释清楚某一件事情后，孩子也能认真思考，作出判断，长久以往，我们的孩子都能成为“懂事的孩子”，让孩子理解家长，家长在他们的生命中会一直照亮他们的人生道路。
一个简单的故事，带给了我们许多思考，我以前听过这样一句话：爱本没错，错的是爱的方式。我相信，每一个家长都深深地爱着自己的孩子，都希望自己的宝贝能健康成长，那从现在开始，我们就应该好好审视一下自己的教育方式是否正确、适宜？愿每位家长都能找到良好的表达方式，愿每一个孩子都能感受到家长们对他们深深地爱。
绘本一条哪也不同的路教育随笔【第五篇】：《共读绘本的一年》读书随感
闲逛当当网书城的时候，网站首页大力推荐的一本书，随机下单订购。感谢便利的网络通讯，很快，书籍寄到家中。捧书在手，就像拿着其他任何一本普通的书一样，没有特别的感觉。看外观，从封面到正文，再到封底，除了附录部分的彩色图案之外，整本书朴实无华，亦如彩虹花的一贯作风，也如我的普通甚至无味。然而，静心读完整本书之后，心花怒发，心潮澎湃久久不能平息。
作者薇薇安嘉辛佩利，是美国著名幼儿教育专家。她是一位把课堂上的孩子们作为其材料的教育艺术家，善于用讲故事的方式融入儿童教育。本书是她的代表作，1995年荣获哈佛大学出版社年度教育社科类接触出版物大奖。
贴心的作者在目录前面还给出了“本书出场人物”，包括作者在内，共18人，其中4位是孩子家长。书中出现最多的当属瑞妮，一个总是拿着棕色蜡笔画画的棕色皮肤的小女孩。瑞妮迷上了李奥尼，从田鼠阿佛身上读到了极不寻常的信息，她每时每刻都在不自觉地传递这些信息，居然点燃了所有人的热情。薇薇安看到了，听到了，深受启发，于是她试着让瑞妮引领大家踏上了李奥尼之旅。于是，就有了这本书，就有了书中作者在幼儿园最后一年里和一群幼儿园大班的孩子一起阅读李欧李奥尼的故事。
整本书以李奥尼的作品为线索，记述了老师和孩子们一起阅读每一本绘本时的情形，孩子们的对话、思考、讨论以及围绕故事进行的各种艺术活动，特别是其中瑞妮对整个活动的推动和引导作用。这些故事依次是《田鼠阿佛》、《蔕科与金翅膀》、《鳄鱼哥尼流》、《兔子乐园》、《小蓝和小黄》、《一寸虫》、《小黑鱼》、亚历山大和发条老鼠》、《世界上最大的房子》、《佩泽提诺》、《城市老鼠》。
读完这本书，我印象最深的当然是瑞妮，这个女孩的气质独特，通过作者的描写，我感受到了这个小女孩从内到外的无穷魅力。她对李奥尼的迷恋，她主动有深入的思考，她超强的语言表达能力和她可能自己也没有意识到的领导能力。正如在序言中，阿甲所说的“你能相信一个5岁多小女孩的引领吗？我相信……瑞妮具备这样（强大的精神力量）的力量”。当时的如你5岁，推算一下，到现在瑞妮应该也有二十多岁了吧？哦！正值青春年华的瑞妮，会是一个什么样子呢？真是令人浮想联翩啊！当然，瑞妮是无数美国小女孩中的一个，在我们中国小女孩当中，应该也存在这样一个或一些像瑞妮一样的孩子吧？我想一定是有的！只是要让我们看到这样一个中国小女孩，得首先有一个像作者薇薇安这样一个中国的老师，在中国，有吗？或许，更进一步，要有像薇薇安一样的老师，得先有一所像他们所在学校一样的中国学校？哈哈，要有这样的一所学校，就得有像美国一样的教育制度啊？也得有像美国一样的教育理念啊？……
归根结底，国情不同，理念不同，国家的发展阶段不同，教育制度不同啊！但有一点是相同的，那就是李奥尼的作品。我们的孩子不也读到李奥尼的作品了吗？大环境不可改变就关注自己的小环境吧！没事，只要我们的学生去读就好了，不纠结。
另外，我也感动于作者和这群可爱的孩子所建立起来的难舍难分的情谊。一年的共读要结束了，他们不得不分开，瑞妮是怎样来表达自己的心情呢？本书的最后一段的最后一句话，瑞妮说：“……为什么你们不留下来，和我一起讨论一下呢？先别急着飞走嘛。瞧，这样我们就能一直聊下去了，怎么样？”一个单纯热情的小女孩的直白的表达，我感受到孩子内心的失落和淡淡的忧伤。然而，师生的分别每年都在上演。我不禁在心里对瑞妮说：分别吧，去结交更多的朋友，见识更广大的世界，生活总是这样的。
李奥尼的故事都寓意深刻。读完本书，我也进一步理解了这些故事的创作背景或故事的寓意。如《田鼠阿佛》，读过，总觉得作者想说点什么深奥的事情，说什么呢？我也感觉到了，但是什么呢？却不能用语言明确的表达出来。比如《一寸虫》，简单明了的故事，寓意深刻，它在说什么呢？原来《一寸虫》堪称作者的自传啊？！那条小虫子就是李奥尼，它说服了众多的鸟儿（广告商）不要吃自己，因为它可以帮它们量尺寸（用语言形象描绘产品）。可是夜莺要它量自己的歌声（某些广告商要求夸大其词地宣传），一寸虫假装答应，却慢慢地逃脱了（李奥尼不甘于被迫，选择了辞职）哦？！如果作者不说，谁都猜不透故事的含义。是啊，李奥尼真是一位寓言大师啊！如果我不看《共读绘本的一年》这本书，我也永远也不理解一寸虫啊！
读完这本书，我也受到了一个启示，要想透彻地理解一本书，就必须了解作者的生平及创作背景。李奥尼作品就是一个非常典型的例子。即使，别的作家的作品也许并不像李奥尼的这般难懂，对作者进行全面的了解也是一定会有助于理解他的作品的，因为任何一个作家的作品或多或少都会受个人生活环境或经历的影响。
这本书读了两遍，也促使我有了在班级里讲《田鼠阿佛》这个故事的想法，还想讲其他李奥尼的作品给同学们。让她们先口头说说自己的感受，在写一写自己读后的想法。真想在自己的身边看到像瑞妮那样的孩子……如同知名阅读推广人阿甲所写的序言标题—— 倾听天堂里花开的声音。
让我也静待花开的那一刻吧。
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